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快乐教学源于生本 有幸听了郭思乐教授关于生本教育的报告，觉得深受启发。生本教育就是以生命为本的教育。教育的宗旨不应是控制生命，而是要激扬生命，教要以学为皈依，让生命自己行动。所谓教学，应是教师支持下的儿童的自主学习。教育应该是生命自身的行动历程，我们所有的教育希冀和理想，都可以依托生命而实现。而生本教育就是教育和人的生命自然的和谐结合。它正在改变教育生态，它拒绝冗繁，通过教育的生态保护，让所有的人，享受为生命的神奇所氤氲着的美好的教育。它是一种崇高的理想，虽然举步维艰，但绝不是梦想。 实践证明，仅仅零敲碎打的改革，已经不足以解决今天的教育问题了。基础教育的一切都是那样的互相牵制，如果你想在教法改革上有所成就，就会涉及教材、教育管理及评价等方面的问题，进而指向人的观念更新。 也许有人会说，这一点我们早就注意到了。正如你所说，我们有不少活跃的课外活动，也常常将以学生为主挂在嘴边。但究其实际，它到底在多大程度上起了作用，仍值得怀疑。 因为在学生处于被动地位的状态下，如果不触动核心课程，只做局部的变动，不可能使学生成为真正意义上的学习主体。譬如说，就便于教师施教来说，教材作拆分式的小步子型是有利的，但靠着过度分析教材，学生就没有时间和空间可以施展，成为主体就是一句空话。又如，如果不尽早给学生发现和思考的工具的话，他们就只能处处依靠教师，把他们叫作主体，充其量也就是个没有资本的老板。就教案而言，最后的教案应在课堂上，在学生的活动过程中确定。如果仍然要求教师执行预定的有详细进程的教案，就不可能容纳学生的活动，学生在这样的课堂上不可能开展任何创造性的思考，也就永远不能摆脱教师的控制，他们的思维就会日趋刻板。再有，如果我们的评价体系还是依旧的话，无论什么改革也只能充满后顾之忧。 这种我们已经十分熟悉的教育模式或教育体系，基本上是一种师本的教育体系，也就是一切都是为教师好教而设计的。过去我们总认为，教师好教就是学生好学，实际两者并不等同，甚至有许多时候是对立的。我们需要为学生设计一种以学生好学为中心的教育体系，原因很简单：整个教学的目的，教学过程的终端，是学生的主动的生长式的发展，而不是教师善于教。思考包括观念、课程、教材、教法和管理评价等等所构成的体系问题，是今天教育进一步改革的关键。 教育希望把自然人转变为社会人，即便这样，也离不开“人的自然——即生命自然”的作用。如同人类与大自然的对话，教育事实上是教育者与“人的自然”的对话，只是这种对话较之前者更容易受到忽视。“道无今古在于时”，多少年来，我们为了人自身更好地生存，不断改造着自然。然而今天的人们终于在新的高度上敬畏自然了。人固然是自然的宠儿，但人同自然的伟大意志相比，实在是相去太远了。教育也同样，我们对学生的改造，也许有过许多似乎成功的记录，然而细察之，如果我们有所进展的话，那也是因为人之自然——生命，允许我们这样做。而反之，如果我们小有所得，辄自满足，不认识人之自然的强大而执著的话，我们同样要蒙受人的自然的报复。我们今天所看到的教育的疲累和倦怠，教育的低效、高分低能、厌学，等等，就是对于人的自然不能无限制地开采和控制的警告。 我们的整个教育理念和体制，较普遍地缺少从学习者出发，从人的生命的自然的限度，它的性质，活动规律去思考和设计，有的只是外来任务，成人的承担计划，而儿童是这些外来任务的最后的被动承担者。如果说，人的生命是一种自然，那么，在所有领域的人同自然的关系中，教育所呈现出的人与自然的关系是最紧张的，最缺少自然本身的地位。 今天教育的问题在哪里？就在于原本应当“学生的事，学生来做”，却成了“学生的事，外界来做”。外部帮助者成了主人，而主人做不了主，教育的控制性被强烈夸大，我们一直把教育——一个非常生命化的过程，极其表面化地看成两个个体的相互授受，实际上是在反仆为主，真正的动力之源、能量之库——儿童在学习中呈现的生命力无从发挥，这种错位成为教育问题的核心。这也就是教育困难重重的原因。 老子说“人法地，地法天，天法道，道法自然”。生本教育是思想的洪流；生本教育是智慧的田野；生本教育是想象的显立；生本教育是生命的绽放。生本教育是教育的一场革命，哪个老师能走进这项革命，哪个老师就是一个成功的革命者。让我们都来做一个革命者，用生本的理念构建我们的课堂，体验教与学共同成长的真正和谐，真实感受生本教育的快乐和幸福。 本文来源：https://www.dywdw.cn/aeecf1896c85ec3a86c2c567.html
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2023-02-04
