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教授古诗文，如何能入乎其内出乎其外 朱勤飞 古诗词历来在高中语文教材中占有很大比重，也向来是教学的重中之重。新课程更是在原有5册必修课本（其中有22首古诗词）外，还专门开设了一门选修课——“中国古代诗歌散文欣赏”，可见古诗词教学在新课标下的分量有多重。对于古诗词教学，以往老师们总结了不少方法，如诵读法、解词释句法、串讲法等等，有的还确实行之有效，但我总觉得离新课标的要求还有不少差距。因为这些方法往往就诗论诗，拘泥于一诗一词的教学，学生视野不广，很难做到学以致用。我在给学生讲解《泪珠与珍珠》这篇课文时，讲到关于琦君先生应用古诗词“入乎其内，出乎其外”有一点心得，跟大家一起分享。 一、入乎其内。 顾名思义，“入乎其内”即要求师生进入诗词意境之内。要创设各种情境，使学生有身临其境、感同身受之感。方法是： 1、诵读——让学生尽情读。古人云：读书百遍,其义自见。朱熹也说：“大凡读书多在讽诵中见义理，况诗又全在讽诵之功。”（《朱子语类》）都强调了诵读的重要性。是啊，文章都是真情作，学生皆是有情人。既然要读出属于自己的个性情感，所以我反对全班齐声朗读的做法。因为那种整齐划一、步调一致的集体朗读只会消弥个性化的情感体验。教师可根据诗词的内容，精心选择相应的轻音乐作背景音乐，创设情景，酝酿气氛，让那些有较强语言表现力的学生放声朗读，老师也要作声情并茂地范读，有条件的还可以援引录音资料进行比较。当然老师更应该留出充裕的时间保证让每个学生都进行自我朗读，以求尽量读出诗味、诗境。正如福建省中语会会长、著名特级教师陈日亮所说：“诵读的遍数要足，要尽量熟读课文，努力去体现‘其言若出吾之口，其意若出吾之心’的亲切感、愉悦感。”诵读这点是很有必要的，王晓燕老师在教导学生古诗词的时候，就是反复的让学生读、体会，取得了很好的效果。 2、点评——让学生尽力评。听完同伴或老师的朗读后，老师应鼓励学生七嘴八舌、畅所欲言，根据节奏、重音、起伏、情感等方面进行大胆点评，肯定优点，指出不足，以求真正把握诗歌的情感内容。如教学陶渊明《归园田居》（其一）时，应重点读出“少无适俗韵，性本爱丘山”的平和与冷静；“误入尘网中，一去三十年”的懊恼与追悔；“方宅十余亩„„依依墟里烟”的亲切与欣喜；“户庭无尘杂，虚室有余闲”的快慰与自足；“久在樊笼里，复得返自然”的庆幸与轻松。只有体会了诗词中所蕴含的感情、深意后，在作文章的时候才不至于乱用或用错。 3、冥想——让学生尽兴想。教师要有意腾出时间、留点空白，让学生张开想象的翅膀，根据诗意在自己的头脑中或构思一个感人的情节，或描摹一幅动人的画面，或揣度某种微妙的心理，还原诗境，再造想象，使诗歌语言立体化、画面化。如教学《诗经·采薇》时，在前面充分朗读和评点的基础上，对诗句“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”的情境可作如此描摹：哎！想当年我离开家乡时，正是姹紫嫣红、百花盛开的春天，杨柳轻拂，婆娑起舞，缠绵悱恻，煞是多情。今天我重返故乡，却见雨雪纷飞，一片空蒙，愁云惨雾，凄惨肃杀，好不令人伤悲！冥想过的场景才会深刻，不至于很快就忘记，这是杜绝很多学生学过就忘记的一个号方法。 4、设问——让学生一线串珠。除了经常性地鼓励学生自主质疑发问外，老师还要精心设计问题，以达到一线串珠、盘活全诗的目的。如教学杜甫《蜀相》一诗时，在完成前面诵读、评点、冥想的环节基础上，可以向学生提出这样的问题：“此诗共四联八句，你们最喜爱其中的哪一联？为什么？”学生因人而异，一千个读者有一千个哈姆雷特。有的喜欢首联：丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。因为它自问自答，“寻”包含着诗人对诸葛亮的无限追慕之情。有的喜欢颔联：映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。因为它寓情于景，深刻地表达了对诸葛亮的怀念之情。有的喜欢颈联：三顾频烦天下计，两朝开济老丞心。因为它大处着眼，言简意赅地概括了诸葛亮一生的丰功伟绩、雄才大略与赤胆忠心。有的喜欢尾联：出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。因为它既寄托了诗人对诸葛亮的无限哀思，又抒发了诗人推人及己、感同身受的英雄末路之叹„„如此发问，一线串珠，学生畅所欲言，争相把诗句内容、思想情感、表现手法等等一一说出，既盘活了全诗，又让学生充分发挥了创造性，培养了他们自主探究问题的能力，而且还革除了老师满堂灌的弊病，课堂教学生动活泼，充满着创造的乐趣。此后，教师只需对学生发言稍作归纳总结，这样，对这首诗的教学也就差不多了。 二、出乎其外。 所谓“出乎其外”，就是在诗歌教学中要敢于超越，不能就诗论诗，囿于对字词句篇、思想情感、表现手法的学习，而要注重知识迁移，全面深入地了解作家，真正做到知人论世，进而达到既学习诗词，又学习写作的目标，一般“入乎其内”好把握，难的是怎样学以致用。 1、对诗人不同风格作品进行比较。 比如在教陆游《书愤》一诗时，除了运用诵读、评点、冥想、设问等手段，通过师生互动对这首诗加以全面掌握外，还应拓展学生视野，积极介绍陆游有别于以课文《书愤》（初中还学过《示儿》《十一月四日风雨大作》）为代表的金刚怒目、天风海雨般的爱国主义激情诗，如《钗头凤》（红酥手，黄縢酒，满城春色宫墙柳„„）和《沈园二首》（城上斜阳画角哀，沈园非复旧池台„„）。让学生明白，陆游不仅是一位多产作家，一位著名的爱国主义诗人，也是一个多情诗人。如《沈园二首》所咏的那样，作者以75岁高龄的老迈之躯还亲自到沈园凭吊《钗头凤》词所描写的作者年轻时的伴侣唐琬，真是感人至深。这样，在鉴赏课内作品的同时有意腾出时间介绍陆游风格迥异的其他作品，使学生对诗人有了更全面的了解，从而真正走进大师的心灵世界。如此“出乎其外”，既开阔了视野，又积累了写作素材，何乐而不为呢！ 2、对不同作家的写作技巧进行比较。 比如在上陶渊明《归园田居》（其一）时，在前面充分“入乎其内”的基础上，可以就其主要描写手法——白描进行深入挖掘，援引美籍作家彼得·梅尔《普罗旺斯的一年》中的工笔细描部分——“薄雾如纱，在湛蓝天空下笼罩着山谷的早晨。我们散步归来，狗儿们身上沾湿了露水，胡须映着阳光闪闪生辉。它们首先看见那陌生人，勇猛地绕着他打转，作出狰狞攻击的样子。不过，前几公里也没什么，我们让轮子滑动，只管欣赏风景。樱桃开始红了，葡萄藤包覆着绿叶，不再是冬天的枯朽模样；山色青苍柔婉；轮子在地面摩擦出规律的声响。偶然有迷迭香、薰衣草或百里香的气味飘过„„”让学生在对比中明确白描与细描的区别，从而将课内与课外有机结合，古代诗词与现代散文巧妙对照，诗词赏析与作文指导自然嫁接，取得一举多得的效果。 现在很多同学都喜欢写议论文，材料的引用在议论文中占很大的比例，有不少同学为了文章语言的优美，还喜欢引用古诗词，以及古诗词中出现的典故。想引用得恰当，合理，那么在古诗词学习方面就要下狠功夫。琦君先生在《泪珠与珍珠》译文中引用的古诗词固然精美，但我们也要看到他的古诗文底蕴是相当深厚的。 当然老师在课堂上的教学是有限的，自己在课下也要下苦功夫才行。 本文来源：https://www.dywdw.cn/af7a436925c52cc58bd6be0d.html
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2022-04-15
