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微课程的优势和意义 微课程的优势。 （1 ）时间较短，内容精简： 教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的 时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一 节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。 相对于较宽泛的传统课堂， “微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微 课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点 （如教学中重点、难点、疑点内容）的教学， 或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众 多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。 （2 ）短小精悍，使用方便： 从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须 是支持网络在线播放的流媒体格式（如 rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查 （如笔记本电脑、手机、 看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备 MP4等 ）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。 （3 ）资源多样，情境真实 “微课”是以“微视频”为核心，并整合了“微教案、微课件、微习题、微反思”等内 容，营造了一个与具体教学活动紧密结合、真实情境化的“微教学资源环境” 。“微课”选 取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整” 教学设计（包括教案或学案）、 课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反 构成了一个主题鲜明、类型多 思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源， 样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微 课”资源具有视频教学案例的特征。 广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的 “默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观 教与学情景中可易于实现“隐性知识”、 念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业 成长，提高学生学业水平。就学校教育而言， 且也构成了学校教育教学模式改革的基础。 （4 ）主题突出、目标明确。 一个课程就一个主题， 或者说一个课程一个事； 研究的问题来源于教育教学具体实践中 的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、 教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。 （5 ）草根研究、趣味创作。 正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对 象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、 教学目标、教学手段紧密地联系起来，是 微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而 “为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内 容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。 （6 ）成果简化、多样传播。 因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程 容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。 （7 ）反馈及时、针对性强。 由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学 行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由 于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻 了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评 课就会更加客观。 微课程的意义和价值 1. 微课程以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计 微课程是以某一学习主题为核心组织起来的相关活动， 所以它不仅仅是简单地将技术整合 将人为孤立起来 到课程中去，更重要的是将已经脱离社会的学习活动回归到真实的生活中， 的知识回归到真实的生活源泉中，将单一的被动接受学习方式还原为丰富多彩的学习方式群 落。微课程课时一般比较短，教学材料小，具有很大的灵活性，所设计的活动一般和现实相 关，不只是让学生提取知识，而是鼓励学生进行更高层次的思考，在具体的活动过程、中， 学生既学习了本门课程的知识，也丰富了其他相关学科知识。教学的教育性是客观存在的， 在微课程中，教师总是尽量设置一些与现实问题联系在一起的情景来感染学生， 对于学生的 情感具有积极的影响， 并吸引学生的注意，激励学生完成指定的任务并培养学生解决实际问 题的能力。 2. 微课程可以为学生提供有效的学习支架 微课程强调以学生为中心，学生在学习过程中具有更多的主动权， 以完全离开教师的指导进行探究。事实上，在整合的过程中， 但这并不意味着学生可 教师要扮演内容呈现者、 学习 帮助者和课程设计者等多重角色，教师对学生的学习控制和学生的自主活动之间要达到一种 平衡状态。在上述的两个案例中，教师为学生创建“有源”的学习环境，根据学习过程的需 要为学生提供不同形式的支架， 不断引导学生的思维，帮助学生顺利穿越“最近发展区” k, 获得进一步的发展，同时它对学生日后的探究性学习也起到潜移默化的引导作用， 根据实际的需要寻找或构建支架支持其学习。 3. 微课程具有很强的实用性、可操作性和实践性 关于移动学习市场，在 powerplus与多普达合作的移动学习调查中，共收到有效问卷 份，受访者中表达对此类手机商务课程非常感兴趣和感兴趣的人数共 使得学生 307 260人，占样本总数的 84.69%。［8］著名国际远程教育专家德斯蒙德•基更博士指出，移动学习的发展将使学生在 远程学习上更加自由， 下一代的远程学习将是移动学习。 移动学习为学习者提供了一个新的 学习环境和学习方式， 有着非常广阔的前景。 学习者才是移动学习的主体， 对移动学习发挥 着重要的作用。课件是 E-learni ng 系统中课程学习的主要形式，学生可以在线浏览服务器 上的网络课件，从而完成课程内容的学习。微课程以知识点为核心，课程资源中可以使用文 字、图片、声音、视频等多种媒体信息，是最有利于学生学习的一种资源形式。 本文来源：https://www.dywdw.cn/afba63c34935eefdc8d376eeaeaad1f347931103.html
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2023-04-08
