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让古诗词魅力永恒绽放 摘要：古诗文是我国的文化瑰宝，语言凝练，意境优美，寓意深邃。古诗文是传统文化的重要组成部分，我们应从继承和弘扬民族文化、传统文化的高度肯定古诗文学习的价值。学习古诗文对学习语言材料的积累、情感体验以及感受汉语言文字的特点都至关重要。 关键词：农村小学 古诗文 教学 作为一名农村的语文老师，我非常喜欢古诗词。古诗词是中国艺术长廊里的一朵奇葩，以其丰富的意象和美妙的意境，对人的性情有着潜移默化的影响，对人的精神领域进行净化、延伸和升华。然而长期以来，古诗词教学在形式上稍显单调，大多停留在讲讲、读读、背背的路子上，忽视了诗歌丰富的思想内涵对人类灵魂净化陶冶的张力，忽略了作为文学作品本身所固有的美。新的课程标准明确指出：教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。这就要求教师在教古诗文时，必须改变教法，指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下工夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感知古诗文的美，让他们自然而然地步入诗文的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言、提高审美情趣的目的。在教学中我们可以从以下几个方面进行尝试： 一、了解诗人及诗歌写作背景 如王安石的《泊船瓜洲》，如果对王安石的人生经历没有一定的了解，对宋朝的社会没有一定的了解，对王安石变法没有一定的了解，那么“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”就成了导游词，完全失去了韵味。特别是对王安石变法没有一定了解，“春风又绿江南岸”就成了纯粹的写景了，“明月何时照我还” 就是这种剪不断理还乱的一腔乡愁的真实写照：诗人还未远离家乡，就已为何时能返家乡而愁绪满腹了。虽然现在提倡个性化的阅读，但也不能曲解了诗人的感情。 二、借助注释及课文插图理解诗歌大意 因为古代汉语与现代汉语的区别是很大的，所以必须借助注释。如杜牧的《山行》，“停车坐爱枫林晚”中的“坐”解释是“因为”，与现代表示动作的“坐”实在是相差甚远。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，完全没必要把古诗词的白话译文抄给学生。因为古诗词都讲究意境美，可谓充满了诗情画意。而小学语文课本中的古诗词都配有插图，正好让学生从图画上直观地了解古诗词的大意，并且没有语言习惯的障碍。如小学语文课本中吕岩的《牧童》，插图中天空一轮明月，皎洁如玉，月光下，小牧童身着蓑衣，手持竹笛，席地而躺，似睡非睡，眼望明月，若有所思。学生只要一看图，对于这首诗的内容便有了几分了解。 三、以循序渐进法融入古诗词 如辛弃疾的《清贫乐·村居》，可这样提问：“同学们想想看，他们兄弟三人，谁是家中的主要劳力啊？”学生异口同声地回答：“是大儿子。”“对了！我们从哪里可以看出来呢？哦，从‘锄’字可以看出，扛锄头是相对比较重的活儿。大儿子年龄大些，所以他担负着在溪东豆地里锄草的重任。我们再接下来看，二儿子年纪稍微小些，所以他就做些纺织之类的活，在仔细地编织鸡笼。而三儿子呢，他年龄最小，只知任意地调皮玩耍，所以他躺卧在溪边剥莲蓬吃……大家说这幅画面美不美啊？”老师可继续提问：“从‘溪边卧剥莲蓬’一句，同学们想到自己的童年是什么样儿的吗？”“从‘二儿正织鸡笼’一句，二儿一边织一边会想些什么？”“从‘醉里吴音相媚好’一句中，大家可以联想到这对老人聊些什么事情？”“若我们继续往里走，还会看见什么样的景象？”老师一连串的提问，把学生一步步引入了诗词的美妙意境中。 四、激发兴趣，乐教乐学 为了让学生对古诗文的学习产生兴趣，我在班级布置上别出心裁。在教室的墙壁上张贴一些内容合适的古诗书法作品，并定时进行更换。语文课前让学生诵读古诗，并养成习惯。在教室的黑板报上画出一个小角落作为“每周古诗文专栏”，定时更换栏目内容，让学生记诵，积累其中的内容并且定时检查。 五、整合资源，积累文化底蕴 “有比较才有鉴别。”对古诗词的学习要注意整合以往的古诗词资源，对同类诗歌进行比较。这样，一方面可以提高学生学习诗歌的积极性和主动性，发展学生的发散思维，培养他们的归纳概括能力；另一方面可以使学生对以往所学的诗歌知识进行梳理、总结，达到温故而知新的学习目的。这种教学方式更适合于小学高年级学生的学习。 优秀古诗词是小学教育的重要资源。我们广大语文教师只有重视古诗词的教学，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，引导学生去发现它的美、欣赏它的美，享受美感的体验，以此丰富农村小学生的人文素养。 参考文献 [1]任运昌 新课改进程中的古诗文教学[J].语文教学通讯，2010，(3)。 [2]赵立平 何政文 新课标下的古典诗词教学探索[J].甘肃教育，2005，(12)。 [3]路珊珊 浅谈小学古诗词教学[J].神州（中旬刊），2013，[8]。 本文来源：https://www.dywdw.cn/afd1adb35a1b6bd97f192279168884868762b8a7.html
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2022-11-25
