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英语教育社会化趋势下高等院校公共英语教学的思考 作者：韩庆 来源：《校园英语》 2019年第22期 文/韩 庆 【摘要】随着英语教育改革和终身学习理念的发展，英语教育社会化趋势日渐显现，本文通过分析目前的高等院校公共英语教学现状和对英语社会办学机构的调研，对此趋势下的高等院校公共英语教学发展提出了相关建议和对策。 【关键词】教育社会化；公共英语教学；教学模式 【作者简介】韩庆，山东体育学院。 引言 教育改革的浪潮下，英语教育也面临着新的挑战。英语教育的社会化促使高校英语教育也必须相应地做出自身改革和调整以适应我国高等教育发展的新形式，更为有效地服务于提高大学生综合素质的教育目标。 一、英语教育的社会化趋势及社会办学机构调研 1.英语教育社会化。随着终身学习观念的深入，为满足人们对教育的新需求，教育的社会化提上了日程。英语教育的社会化指的是英语教育体系不断扩大，突破公办院校的教学范围，教学主体增加了民办院校、社会办学与培训机构，逐渐成为了社会化的教育行为。英语教育的社会化内涵应该是：重视社会参与和市场调节的作用，通过教育资源的社会筹集和教育运作机制的社会介入，以英语教育的普及化和个性化为目标，在教学机构、教学内容、形式和方法上多样化地满足受教育者的需求。 2.社会办学机构调研。针对英语教育的社会化，笔者以所在地的“新东方”、“新航道”、“启德”、“澳美”、等四所英语社会办学机构及其学员(教师147人，学员396人)为调查对象进行了调查，结果显示：高达95.3%的学生选择课程有明确目的与需求，学习提高语言能力的学生占27.1%，而为了某项考试或证书而参加培训的学生占72.7%；81.4%的教师认为“课程设置合理，能够满足学生特定学习需求”，73.6%的教师认为学生“学习欲望强烈、积极性高”，52.5%的教师“能够了解学生的学习动机，与学生沟通与交流充分”；针对社会办学机构的教学内容和课程设置，有77.6%的学员认为“安排非常合理，针对性强”，83.7%的学员认为“注重学生个体差异，能够做到因材施教”，71.4%的学员认为“教学效果明显，学习目的能够实现”。 二、高等院校公共英语教学的现状及存在的问题 多年来高等院校的公共英语教学有了明显进步，但教学内容、方法、模式及评价方式还需进一步适应不断发展的社会需求和英语教学改革的需要。 1.师资力量短缺。随着高校在校生规模的递增，公共英语授课教师师资不足的矛盾日益显露。教育部规定的普通高校师生比合格标准为不超过1:18，而据统计2012年我国高校英语教师与在校生的比例已超过1:140(含英语专业)。师资力量的匮乏带来的后果就是教学效果与质量较差，缺少师生互动与交流；教学任务繁重，教师无暇顾及自身深造与教学改革。 2.教学模式单一，忽视学生素质差异与需求差异。当前的大学公共英语教学模式也存在不适应发展需要的事实。大班教学，教材内容枯燥，教学方法还是以“填鸭式”课堂教学为主，多媒体教学也多为投影仪代替黑板的模式，教师上课照本宣科，课堂教学基本延续以往的语法、翻译，课文和课后书面练习，学生被动听课，缺乏实践机会和语言交际应用能力的锻炼；教学评价也是一刀切模式，一份试卷，一个标准；导致的结果就是教学效果不好，学生学习兴趣下降。 高校生源地区与城乡间的英语教学质量，特别是听说能力方面存在很大差异，而高等院校的大学英语师资短缺限制了小班化教学的开展，教师无法兼顾学生的个体差异则会使之加剧，影响大学英语教学的整体效果。同时，不同院校，不同专业，不同学生的英语需求各异，导致了学生的学习动机、目标的分化；而目前的大学英语课程设置模式单一，各高等院校的分层教学片面注重学生英语水平的层次，忽视学生在专业发展、职业发展、人生规划和社会发展等层面对英语学习的需求差异，势必影响学生的学习兴趣和积极性。 3.社会环境的缺位。很多高校仍然将全国大学英语四、六级考试与毕业证、学位证挂钩，即使学校不再要求四、六级成绩，但一些用人单位在招聘时也对其有一定的限制。在此压力下。学生把过级当作英语学习的终极目标，学生对于考试的兴趣远大于上课的兴趣，这就导致学生关注应试技巧而非英语综合能力，应试学习异化了英语学习的本质。 语言环境对英语学习十分重要。语言环境包括官方媒介、使用外语的人数和场合、社会整体外语水平等。在我国缺乏欧洲国家所拥有的语言环境，运用英语的大众传媒数量所占比重极少，在社会上使用英语交流的机会极少，即使高校中的英语角也不完全用英语交流，这些都给英语练习造成了不便，间接影响到大学英语教学的教学效果和综合评价。 三、高等院校公共英语教学的改革方向 1.调整教学目标。目前的教学大纲规定大学公共英语培养目标强调以阅读能力为主，同时借助四、六级考试作为评价标准。这在客观上助长了应试教育的风气，忽视了英语作为语言所需要的综合应用能力。就像儿童玩积木一样，学生只备齐了拼装的材料，却不具备拼装技能和方法。社会化教育趋势下的英语教育应以提高学生的语言综合应用能力为本，为满足学生多样化的学习需求打好根基。 2.改革课程设置。高等院校公共英语教学的课程设置要突破单一必修课的范畴，做到基本能力教学阶段必修，以语言知识与技能传授为主，以提高学生的听、说、读、写、译能力为目标，培养学生的语言基础知识和语言驾驭能力。英语能力高级教学阶段开设选修课，针对学生的不同学习动机与需求，以培养学生的思辨能力为主，结合学生的专业方向与职业规划，培养学生不同层面与领域内的英语综合应用能力。从而为英语教育社会化趋势下的学生奠定良好的知识基础和能力基础。 3.丰富教学模式。教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“英语教学应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进以往的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”借助计算机辅助语言学习系统——CALL(Computer-assisted Language Learning)，培养学生的自主学习能力，转变以教师为中心的教学理念，把传授语言知识与技能和培养学生的语言综合运用能力相结合，借助社会化教育的平台，为学生的后续学习提供学习能力与方法上的保障。 4.深化层级教学。《大学英语课程教学要求》指出：“各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”目前我国高校的大学英语层级教学片面注重了学生的英语水平而忽视了《课程要求》提到的“面临的社会需求不同”。层级教学的深化应以学生的英语水平层次为根据，以满足学生各层面的需求为主，明确英语学习的动机，适应不同专业学生的专业发展方向，注重学生的学习需求，提高英语教学的针对性和实用性。做到高校英语教学与英语社会办学机构相辅相成，使英语成为学生今后的职业发展和人生发展过程中的一种实用工具。 5.转化师生关系。以学生为中心，变“主-客体”关系为“你-我双主体”的平等关系。提倡师生间的互动与交流，提高学生的课堂参与度，激发学生的学习热情和学习主动性，只有学生主观上想学、要学，才能从内因方面提高大学英语教学效果，让学生感受到英语学习的成就感。 四、结束语 英语教育社会化是大势所趋，高等院校公共英语教学改革必须从实际出发，以学生为中心，以学生的学习需求为目的，倡导自主学习与终身学习，借助社会办学机构的力量，切实提高学生英语的语言综合应用能力。 参考文献： [1]乔梦铎,金晓玲,王立欣.大学英语教学现状调查分析与问题解决思路[J].中国外语,2010(5):8-14. [2]王守仁,王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语,2011(5):4-11,17. [3]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究,2010(4):306-308. 本文来源：https://www.dywdw.cn/b089a96adeccda38376baf1ffc4ffe473368fde4.html
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2022-12-23
