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英语课堂教学一般可分为三个层次 英语课堂教学一般可分为三个层次：理解层次、操练与巩同层次以及交际层次。这三个层次既相对独立，又相互联系。前一层次是后一层次的基础，后一层次是前一层次的深化。学生学习英语是由低层次逐步向高层次迈进的过程。活动的内容和形式要由简到繁、由易到难，并逐步把以课本为中心的活动训练引向以生活为中心的实际应用。 在英语教学中,教师要努力帮助学生将所学的语言基础知识转化为言语技能,并发展成运用英语交际的能力。要实现这种知能转化,促进学生英语交际能力的形成和提高,离不开语言实践活动。教师应以素质教育理念作为组织语言实践活动的行动指南,充分利用好课堂这块主阵地,优化设计、高效开展课堂语言实践活动。 一、以学生为活动主体,高效开展课堂语言实践活动 素质教育的着眼点之一是培养受教育者的实践能力和创新精神。素质教育取向的英语教学,须将培养学生在现代生活中实际运用英语的能力,即用英语进行口、笔头交际的能力,作为根本宗旨,摒弃那种单纯教授语言知识的落后做法,把语言知识教学定位在为发展交际能力服务的基点上。在英语教学中,多数语言实践活动是准交际性的,交际的愿望并非真实的,而是制造的或假设的。例如开展关于“治理污染”的小组讨论,学生是扮演角色,不是真人真事。同时,在基础阶段开展交际活动,受到语言水平的限制,不少活动的内容还是以教材为中心。基于这些,教师还不能完全不干预学生的活动。教师应当适当地参与学生的课堂语言实践活动,提供一些咨询,但不宜控制得太严。 二．调整小组活动的人数、结构，重新定位组员角色 组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，而这恰恰是大多数教师感到难尽如人意的地方。尤其是在学生习惯于讲座式课堂教学的课堂上，教师更难调动学生人人参与。教师们采取的对策往往是把为数极少的“积极分子”安排到各个小组中起示范作用，这样一来，就形成了小组活动被一两个“积极分子”垄断，而其他学生陪坐的局面。 小组宜小。就我国中学课堂座位排列的一般情况来看，安排4—6人一组为谊。小组规模小些，一是为了保证人人有机会；二是为了减少腼腆学生的拘谨感；三是便于角色的分配；四是利于教师指导。 英语课上，允许学生临时调换座位，以便于学生能够“类聚”而畅所欲言；鼓励男女生混编，以调节某些争论性话题的气氛；提供多个可谈论的话题，让学生根据自己对话题的兴趣自行组合。 以SEFC Book 3 Lesson 65 为例，我提供了以下话题： （1）How Helen Keller learnt to read with the teacher’s help ? （2）What can we learn from Helen Keller ? 小组内设有主持人、记录员和报告员。主持人主持小组讨论，确保每个组员均有发言机会，而且保证全过程使用英语表达。记录员应简单记录每位发言人的讲话要点，然后拟成提纲交给报告员。报告员在记录员和其他成员的帮助下，先向本组陈述讨论意见或结果，然后代表本组向全班报告。 三 精心设计具有趣味性和创新性的话题 设计讨论话题应考虑其趣味性和拓展的可能性。也就是说，所选话题应是学生很感兴趣并乐意参与的话题。因此，我根据需要设计多角度的话题并考虑合适的人员组合。一般来说，让学生自由选择课文中的有关角色展开对话和讨论，若能设计出对课文原意有创新而且可讨论的话题，则会产生更好的效果。需要注意的是： 2.1设计的话题应与学习之前，配发相关的阅读材料，以便学生有可提供模仿或运用的语言材料。如SEFC 1A Unit 13 ,我们可以设计的小话题有：（1）Lincoln’s father’s talk about Lincoln. （2）I used to be a slave. 在学习课文之前印发有关林肯和奴隶方面的资料，这样做既可使学生了解历史，又可使学生学会一些语言表达的方法。 2.2给出词语或句型等文字提示或口头提示。其做法是由教师给出提示词语，让学生成文。例如，可要求各小组就下列所给词语形成小短文：flood, destroy, rebuild, look better。 四．充分发挥教师的指导、评价和纠错作用 一般情况下，学生讨论时我不过多干涉，以免有些学生拘谨。当学生不会表达某个词语时，则及时给予提示。此外，还可在学生讨论即将结束时，迅速浏览记录员的报告提纲，必要时稍作指点。因此，在学生讨论过程中，我充当的是一个旁听者或帮助者的角色。首先，认真倾听小组的报告，这对学生是无形的鼓励。其次，我还让全班学生认真听。听时，适时板书学生报告中所用的重要词语，过后加以评说，还可以请其他组的学生回答相关的问题或作简单评述。在任何情况下，我对任何学生的报告，都给予真诚而恰当的表扬。教师要善于发现各个报告的可取之处，例如见解独特、言词优美、条理清晰、用词贴切、语音动听等。 适时纠错也是教师要做的一个重要的工作。我一般不因为纠错而打断报告员的工作，频繁纠错只会使学生灰心丧气。可取的方法是：在学生报告时及时记下语言错误，然后挑出一二个有普遍意义的问题加以解释。其它问题可以放到总结中去讲，我则多从下面提醒学生注意语言的规范性。经过一段时间的实践，我发现学生更勤于动口、动脑了，参与讨论发言的意识增强，以前羞于开口的同学也大胆举手发言，学习英语的兴趣明显提高，课堂气氛活跃，教学效果好了，英语成绩也有所提高 本文来源：https://www.dywdw.cn/b1285bc8514de518964bcf84b9d528ea80c72f4d.html
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2024-03-11
