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未见意趣,必不乐学 《小学数学课程标准》强调数学与现实生活的联系,要求选材必须贴近学生生活实际,要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发,引导学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学,感受数学的趣味和作用,体验数学的魅力。心理学认为:所谓兴趣,就是人们对一定事物或活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。但是,兴趣并不是一个简单的概念。根据兴趣的指向性,把兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。在小学的数学教学中,该如何培养学生学习数学的兴趣呢? 1要让学生在学习过程中获得成功,让他们树立起学习的信心,对所学科目喜欢,从而对所学科目产生兴趣 小学生,特别是低年级的儿童,他们乐于猜谜语、听故事,在教学中教师若能紧密结合教材,运用谜语、故事等形式组织教学,对激发学生的学习兴趣能起到很好的作用例如,教师在讲第四册“小时、分、秒的认识”时,首先让学生利用在幼儿园里所学的知识猜这样一个谜语:“会走没有腿,会说没有嘴,却能告诉我们,什么时候起床,什么时候睡觉?”这样学生自然而然就知道谜底了。然后,教师又根据书本四幅插图,编出一个小朋友是如何爱惜时间,养成良好的学习生活习惯的故事。这样就很自然的使学生认识了钟表、小时、分、秒,同时又及时的向学生进行了珍惜时间的思想教育,学生的学习情绪也就自然高涨起来。 2注重培养学生的间接兴趣和永久性兴趣 数学概念比较抽象,有些知识不能直接理解,因而显得单调、枯燥。学生对数学知识的学习也许会产生一时之兴,但不会长久。所以教师要把学生的即兴兴趣转化为对学生间接兴趣的培养,让他们从对数学的感性认识上升到理性认识。通过对学数学的目的,数学在社会生活中的应用等方面的认识,让他们从心底真正喜欢上数学这门学科。这样,他们的兴趣会变得稳定而持久。引导动手操作,激发兴趣。操作能获得丰富的感性认识和清晰的表象。感性认识是思维升华到理性认识的基石。如果单凭教师讲,学生只通过听这样一种感官来进行学习,学生就很容易感到疲劳、厌倦,听不进、记不牢,效果自然也就差。教学时,注意根据教学内容的特点,创造条件,引导学生摆弄学具,自己获取知识,解决问题。让他们亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪,充分调动学生的积极性,教学效果就好。特别是几何初步知识的教学,更能收到良好的效果。例如用学具小棒拼成长方体,正方体。本人要求学生四人一组,让他们合作先摆拼一个正方体,(根据概念,12条相等的棱可拼成一个正方体。)再让他们合作拼一个长方体,(根据概念,长方体有12条棱。)有的同学用8根一样长的,4根一样短的拼成一个长方体,(这个长方体的两个对面是正方体。)如果要拼成一个六个面都是长方体该如何拼。要用4根长的小棒,4根中等长的小棒,还要4根短的小棒,拼成六个面都是长方形的长方体。通过实际动手操作,观察思维推理,不仅使学生明白长方体和正方体的关系,而且还牢固掌握长方体和正方体比较方法。 3精心设疑,诱发兴趣 本文来源：https://www.dywdw.cn/b1466e4159f5f61fb7360b4c2e3f5727a4e92462.html
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2022-08-16
