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高中地理研学旅行过程设计 ——以青岛市南区、崂山区、黄岛区为例 摘要：研学旅行是目前中学综合实践活动的主要方式之一，通过参与研学，学生能够在真实的情境中学习，不断提升地理核心素养。本文以青岛为例，对该市典型的地学类旅游资源进行梳理，选取其中具有代表性的景点，设计了两条研学线路，并展开实施过程方案设计。 关键字：研学旅行 青岛 过程设计 地理是一门兼具自然和人文属性、与人类生活密切相关的学科，具有综合性、区域性、实践性的特征[1]。《普通高中地理课程标准(2017版)》明确提出了地理核心素养，要求创新培育核心素养的学习方式，在真实情景中开展丰富多样的实践活动[2]，这与研学旅行的理念非常契合。学生通过参与研学旅行，在自然、社会中深化自身对所学知识的了解，这是对静止学科知识的突破。本文以青岛为例，对该市市南区、崂山区和黄岛区典型的地学资源进行梳理并设计研学线路，初步探索地理研学旅行的整体规划与实施方案。 一、青岛旅游总体概况 青岛位于山东半岛南部，海岸线广阔，海岛众多，其公路、铁路、航空运输等十分发达，是中国著名的沿海开放城市之一[3]。此外青岛还是国家历史文化名城、历史风貌保护城市和中国优秀旅游城市。该市拥有5A级旅游景区1处，4A级景区24处,3A级景区74处[4]。如今的青岛经济发达、交通便利、旅游业繁荣，且拥有完善的基础设施，已成为中国对内对外开放的新名片。 本文依据《旅游资源分类、调查与评价》（GB/T18972-2003）分类标准[5]，结合青岛市的典型旅游资源并与高中地理衔接，整理出此次研学旅行的相关地点，涵盖类型众多、研学价值颇高。 表1 青岛地学旅游资源梳理 二、青岛研学旅行设计 （一）研学前期准备 1.预先制定研学目标 研学旨在引导学生关注生活中的问题，通过自主探究，亲身实践并应用已有知识、经验解决问题，学会总结，培养其人文精神和科学素养，增强地理实践力。青岛研学旅行涉及丰富的地理知识，学生通过参与能够直观感受该地自然地理特征，体会其人文底蕴，能够走出课本、校园，在真实情景中观察和感悟地理环境与人类活动的关系，达到快乐学习、深度学习的目的。 2.合理确定研学时间 青岛属温带季风气候，四季分明，大风日数多，结合该市海水温度的月变化，确定六月中旬为较合适的研学时间，此时海水温度适宜，且非酷暑时期，更适合学生以良好的身体状态保障研学顺利结束。 3.精心收集研学资料 本次研学涉及青岛气候、地貌、植被、建筑、交通等方面，且时间较长，教师需提前收集关于青岛的地质地貌、近现代城市发展历程、建筑风格、城市地标、青岛港、宗教发展、地图等资料，制定研学手册并分发给学生。 4.科学规划研学线路 结合景点类型和距离等方面因素，制定以下两条研学路线：（1）栈桥——海军博物馆——第一海水浴场——八大关——总督府——基督教堂——天主教堂；（2）前湾新港——五四广场——规划展览馆——太清宫——巨峰景区——崂山 （二）过程设计与实施 基于研学地点和该学段研学要求，线路设计包含时间（3天）、过程及任务（小组合作完成）、设计意图，以及培育的主要核心素养。 1.线路一： （1）栈桥、海军博物馆 结合课前资料和栈桥、博物馆介绍，了解中国海军、栈桥发展历程，记录感想。此设计旨在对学生进行爱国主义教育，培育家国情怀，核心素养侧重于区域认知。 （2）第一海水浴场 测量沙滩和海水温度；观察岸滩形态及颗粒物大小，结合资料分析其特点及成因。借此对比了解海陆热力性质差异，以及实地观察，认识海岸堆积地貌。核心素养侧重于综合思维和地理实践力。 （3）八大关 通过教师讲解及资料，学生观察并参观八大关建筑，运用app识别植物，此过程需记录建筑和植被类型、特点；感受八大关的城市风貌和自然环境，从地理角度进行评价。该设计旨在让学生通过参观体验、资料查阅、教师讲解，熟知八大关建筑风格、主要植被名称和类型，体会该区域和谐的人居环境。核心素养侧重于区域认知和人地协调。 （4）总督府、基督教堂、天主教堂 参观总督府、基督、天主教堂，观察建筑外形结构并进行访谈，分析西方宗教文化及建筑风格在我国本土的传播与发展。帮助学生辩证看待文化融合现象，学会鉴赏中外建筑，核心素养侧重于综合思维。 2.线路二： （1）前湾新港 地图查找前湾新港位置，结合资料与实际感知分析其建港条件；在讲解员引导下参观记录相关内容，了解该港大宗货物运输情况、相关机械设备、环保措施和企业精神，能够达到从地理角度综合分析青岛港建港、发展的原因；认识该港的重要性，感受国家实力的增强，培育家国情怀。核心素养侧重于区域认知、综合思维。 （2）五四广场 学生基于前期准备，分享五四广场的历史背景，解读广场和“五月的风”设计理念，教师补充。设计意图为：学生明确广场设计思想，在实地考察基础上深入认识五四运动，培养爱国情怀。核心素养侧重于区域认知。 （3）规划展览馆 利用展馆资料，了解青岛城市规划思想及现状，认识青岛城市规划的合理性，深化人地协调观。核心素养侧重于人地协调。 （4）太清宫 结合教师引导，学生分析道教的建筑风格和选址条件、崂山太清宫布局特点；识别并记录不同类型的植物。实现从人地协调角度欣赏道教建筑、感悟天人合一、道法自然思想、认识植物景观特点的目的。核心素养侧重于人地协调、综合思维和地理实践力。 （5）巨峰景区、崂山 教师讲解，学生聆听并记录。了解崂山形成过程、主要地貌，任务涉及按地貌的 本文来源：https://www.dywdw.cn/b1ca2ec2bbf67c1cfad6195f312b3169a451ea1a.html
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2023-02-28
