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语文学科核心素养的着眼点 语文学科，作为课程体系的一部分，其责任就是要为课程需要完成的总体目标而承担一部分任务。基于学生未来发展及其学力基础，规划语文学科的教学目的，这构成语文学科核心素养。 当前，“核心素养”一词成为舆论关注的热点。语文学科，作为课程体系的一部分，其责任就是要为课程需要完成的总体目标而承担一部分任务。基于学生未来发展及其学力基础，规划语文学科的教学目的，这构成语文学科核心素养。语文核心素养的研究，需要双核的基础：以促进学生发展为基础，以语文学科塑造人的独立品格与所需能力为基础。研究语文学科素养，要突出以下五个着眼点。 一是，着眼于现代人的学习与社会发展的需要，不要失掉现代属性。 现代人处于一个特殊人际活动圈子，其文化特征是鲜明的。具体说，是现代人聚集起来，过着现代生活，推动着现代社会的发展，他们渴望发展的也是基于现代文化而重新塑造新文化。现代人与现代社会这个特定环境决定了语文教育所塑造的人，也应该具有现代文化特征，在语言表达、思想价值、思维方法上都要打上这个“现代化”的烙印。 语文教育的这个“现代性”，体现在阅读的语料、认知价值、语言交流、主流价值观等很多方面。现代语文，以学习白话文为主，演变而今，在于学习典范的现代汉语；这个语文不是限于国学的、传统的、历史的，而要前瞻未来，本着世界眼光，学习多元文化；这个语文的学习，需要在注重语感的积累同时，更加重视在有限时间内的学习有效性；这个语文所塑造出来的人，要能够较好服务于现代社会的发展，积极构造现代生活的价值观与行为规则。 二是，着眼于语文学科的独有特点，体现学科基本学习属性。 语文是语言学科，就人才类型而言，按照多元智能的理论，其培养人的特长也归入语言领域。语文学科的学习需要划出界线来，这个课程到底要学习什么？不要让语文老师变成一个全能选手，什么都教。这门课程也不可能无所不包。 语文学习的核心圈，即内核是语言层次。这个层次的语文，较多关注词汇、句子、修辞、语法等。任何语言的学习都要由此起步，语文姓语，要做好这个本分的事。 第二个层次是文章与文学圈子。就是语言具备了完整形态的表达，具有了结篇的意义。这就是说，语文学科的学习，把中国历史上的经典作品、全世界人类历史上形成的优秀作品都包容进去了。文章里包容的东西一下子丰富起来，诸如人的生活态度、行为方式、价值观等都要包括在其中。而且之于优美语言的审美就变得重要。文学的意义就在于，把人类最美好的语言，最美好的情感，最美好的思想等一并装入文章呈现给大众，成为教育的样本。这个阶段的学习对于发展人的典范语言起重要作用。 第三个层次是文化和哲学层次。这需要在一个人有了很多人生阅历和基础性的社会认知之后，才可以启智。这个学习可以延后一点，作为语文学科素养发展的后续事情。语文学科读久了，或许其人的文化滋味就显著起来。 读书、写作，这是语文学科的本质性的行为表现。过去如此，今后还会如此。在语文学科学习中，不要失去母语文化的土壤，古代的经典作品不要排斥。只是文化的学习是延后的事情，在孩子语言发展的初级阶段，不要急于求成，不要太多灌输过去的书本和所谓的文化。非要在人的思想奠基之后，有了多维思考和辨析能力之后，才可以把传统文化里那些不合时宜的东西剔除出去。 三是，着眼于核心素养，不要过于泛化，超出学科实施力量就成为学科实现不了的目标。 核心素养，与素养不同。在内涵上都是谈素养，可是加上“核心”，就保留了最重要的东西。语文学科的核心素养是什么？过去做过很多总结，在知识教学时代，提出过“字、词、句、语、修、逻、文”的说法，把语文知识素养用这七个维度的内容进行了概括。现在看，有一点狭隘了。之后，大家普遍接受行为要点的概括，表现为：听说读写思。听说读写是四种能力，后来觉得思考也是语文学科不可或缺的，就补上“思”这个重要行为。这些是能力要点的核心。素养的开口更大一点，而且除了装入知识、能力之外，还需要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。 我们要注意的是，在核心层次，谈知识核心、能力核心都没有问题，进一步延展到文学、文化以及人文性的时候，很容易收不住口。过去语文学科教学越界的时候很多，上成政治课有之，上成历史课有之。现在文章的内涵扩展了，新闻、说明文、科技文，各类应用文进来了，于是一些课堂开讲医学、宇宙学、科学知识等。还有的老师，在语文课上与学生大谈人生观、价值观，似乎在上哲学课。 语文学科一定要守住语言学习、据于文本，这就是语文课程的核心，其他都是从这里长出来的。在高学段就增加一些文化的东西，学习能力强的人多涉猎一些。而且，很多时候，一个人的语文素养的发展，不能逾越生活基础、思想基础。没到那个岁数，缺乏那个阅历，缺少思考力，则其语文的认知总是到不了你要他去的地儿。 四是，着眼于不同的学段，结合教学发展，进行素养发展的层级化设计。 基础教育，分出三个学段：小学、初中、高中；在语言学习上，也分出初级语文和高级语文两个阶段。 初级语文，要过说话关，重视口语训练，重视语言的交际性。在高级语言阶段，增加了文学的学习，语言的艺术化要求提高了，需要了解这个文化圈子里的人怎么想事、怎么做事。初步语言阶段，重视词汇积累，可以进行口语交际；高级语言阶段，可以阅读本民族从古至今的优秀文学作品，具有良好的领悟能力。 一个人的语言发展与年龄认知特点是匹配的，任何语言的学习都需要从基础语言的词汇积累开始，而且要积累很多文章，也就是用典范的文章垫底――打下精神的底子。在现代社会，不识字的文盲少见了，可是因为缺乏经典文章垫底，少了精神根基的人很多，由此让一部分中成为识字的文盲――其实是文化盲、思想盲。词语提供的简要信息，这是低年级孩子容易获得的。到了高年级，文章的内容也由浅入深，增加了思想含量、文化含量。 五是，核心素养需要具有稳定、基础性特点，与学科双基的要求具有关联性，可是也不要漠视学生学习的发展性。 核心素养是什么，这个东西应该是稳定的，我们要求的落实双基，就应该成为核心素养。换句话说，基础知识和基础能力，要成为核心素养。 在提出双基的时代，我们把基础知识和基础能力，较多停留在语言层次上，较少关注文章的人文性，由此缺乏了人文关怀。这样的教育就死气沉沉，一点趣味也没有。语文的美感，除了应用语言的准确和优美之外，还在文章内蕴之美。这是具有较强人文性的。因而当年韩军老师提出弘扬人文性的主张。这个学术观点所反拨的现实是，语文学科不要过于知识化，缺乏对于一个人语言素养发展的重视和培养。 今天提出语文素养，在继承过去研究经验的基础上，也要考虑到语言发展进入较高层级所应该具备的基础性的素养。 本文来源：https://www.dywdw.cn/b82bdb8201d276a20029bd64783e0912a2167c4a.html
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2022-03-22
