【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《创设情境体验,提升识字乐趣》，欢迎阅读！
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 创设情境体验，提升识字乐趣 作者：董田田 来源：《新教育时代·教师版》2018年第42期 对于低年级的小学生而言，识字教学是最为主要的学习任务。但是汉字数量繁多，要记住每一个字对他们来说有一定难度。很多小学生已经厌烦教师枯燥地分析汉字的音、形、义，但用抄写等死记硬背的方法进行教学也不适用于低年级学生。 一、确立研究主题 《四个太阳》是部编版小学语文一年级下册第二单元的一篇文章，本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳，表达了作者善良的心地和美好的心愿。这样的课文有景，有境，有情，气韵生动，充满儿童情趣。应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，享受在轻松快乐的氛围中进行识字学习的乐趣。因此，我把“创设情境体验，提升识字乐趣”作为本次研究的主题。 二、细化教学目标 1.识字目标。第一课时原有教学目标：认识“太、阳”认识“太、阳”等13个生字，会写7个字。调整后教学目标：第一课时随文识字量调整为6个，其余集中识字，第二课时进行集中写字指导。 2.朗读目标。第一课时原有教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文。调整后教学目标：调整为“带着问题自由读、师生配合读、老师领读、男女生读”。通过不同形式的读，引导学生感受课文的语言美和意境美。 3.情感目标。第一课时原有教学目标：感受作者通过画太阳要表达的美好心愿。调整后教学目标：感受作者通过画太阳要表达的美好心愿，并通过学生自己画太阳来理解 “春天为什么是一个多彩的季节”。 三、奇思妙想说亮点 一年级的孩子具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，他们容易被新鲜的事物、鲜活的东西所吸引。他们的思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。针对这一现象我做出一下尝试。 1.巧借教学道具，增强课堂趣味性 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn （1）老师化身“魔术师”：设计翻转太阳，将文中小男孩画板中的四个太阳集中起来，做成一个可以翻转的魔术太阳。随着文章情境的变化翻转手里的太阳，使课堂更加活泼，在我们班级同学的眼里，我就是一个神奇而且多变的魔术师，这也大大增加了课堂的神秘感。 （2）天空展板“挂太阳”：高年级可以学习卡片贴一贴，低年级就可以画个太阳挂一挂，用挂不用贴，运用课文里的“挂”字，更贴近儿童的生活实际。既然要挂太阳，那就要为学生创设出天空的展板，使得挂太阳更加形象，更具有趣味性。 2.创设情境体验，调动五官识字 （1）视觉冲击—赏美图：一年级的学生最容易受视觉的影响而产生共鸣，所以课堂上加入了许多栩栩如生的图片，一组图片是带学生走进“清凉”的大自然：雄伟的高山、一望无际的田野、空旷的街道、干净整洁的校园，一组是带学生走进果园，去看看黄澄澄的橙子、鲜红鲜红的水蜜桃、紫莹莹的大葡萄。通过美景美图的引入，激发学生的识字和朗读的欲望。 （2）嗅觉吸引—闻果香：闻一闻、嗅一嗅果香，课堂上调动学生的嗅觉，为下一步品尝“香甜”的水果设悬念。 （3）味觉刺激—品甜味：“甜”是一个会意字。会意字是指用两个及两个以上的独体汉字，根据各自的含义所组合成的一个新汉字，这种造字法就叫作会意，用会意造字法造出的汉字就是会意字。给一年级的孩子讲什么是会意字总觉得有点难，所以讲出来不如演出来。课堂上让孩子们伸出小舌头去舔一舔，尝一尝香甜的水果，加深孩子们对甜字造字结构的理解，孩子们都知道舌加甘就念“甜”了。 （4）动作体验—悟寒冷：寒冷的冬天站在雪地里，冷得你都怎么样了？冷得我直搓手、冷得我直跺脚、冷得我直打哆嗦、冷得我感受自己像一个大冰棍！充满生活气息和童趣的语言指，促使观察、想象与朗读的有机结合。通过加动作朗读等多种形式的读，带动孩子们体会冬天的寒冷。 （5）听觉渲染——听风声：站在雪地里再加上一点风声，孩子们立刻就能感受到冬天的寒冷，如果这时红太阳不断靠近，就能体会到小男孩画红太阳送给冬天是想给冬天带来“温暖”，体会出文中小男孩的美好心愿。 3.归纳句式 （1）给出部分课文，发现句式特点：将课文划分为两部分，第一部分印在课文纸上，纸上只呈现“夏天、秋天、冬天”，让学生自主发现课文句式特点，创作一首小诗。 （2）个性画一画，照样子说一说：课文的第二部分与第一部分句式不同，“我画了个（ ）的太阳送给春天，因为（ ;）” 。让孩子们自己画出一个太阳，送给春天，再说说原因，降低了孩子们练习说话的难读，提升了孩子们乐于说话，敢于表达的能力。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 4.把关注学生放在首位 （1）关注学生是否真的会了。以往的课堂，会更加关注谁会读？谁学会了，能来领读？而这次我让原来不认识“甜”这个字的孩子诚实的举手，让他来领读“甜”字， 更加关注学生是不是真的学会了，让学前识字量基础弱的孩子也有成就感，收获感。 （2）关注学生敢不敢读。以前，更多关注的是积极举手的孩子，让他来说，让他来读，其实那些不太敢举手的孩子更加需要我们的关注。所以“清凉”这个词提问的是一个没有举手，不敢举手的孩子，让这部分学生也有机会展示自己，增强他们的自信心。 （3）关注学生是否会读。课文的第二自然段是本课生字较集中的段落，所以学生想读熟、读顺就不是容易的事儿。课堂上发现学生遇到困难后，决定先带学生逐句领读，再让学生自己练读，帮助学生扫除朗读障碍。 （4）关注学生乐于画画的天性。一年级的学生最喜欢的事儿就是画画，所以让孩子自己画一个太阳送给春天，没有限制，可以让学生充分发挥自己的想象，保护了学生乐于画画的天性。 （5）关注指导学生说完整的话。课堂上学生回答问题经常用字或词，本节课关注学生用完整的话进行师生交流。例如，提问 “小男孩把金黄色的太阳送给谁啦？”，指导学生回答“小男孩把太阳送给了秋天”，而不只是回答“秋天”;提问“红太阳温暖了你的哪？”，引导学生说“红太阳温暖了我的脸”，而不是只答出“脸”。培养学生养成说完整的话的好习惯。 兴趣是最好的老师。在识字教学中，教师若能留心观察、潜心研究，根据汉字的构字规律，通过多种多样的趣味识字方法，就能让学生在兴趣盎然中识字。学生不但能轻松地掌握所学的生字，还学会了简易的识字方法，激发了学生的识字兴趣。低年级的识字教学，丰富而多样，但是如何让学生能够快乐识字，乐于识字才是关键。我们将继续研究更多的趣味识字教学法，做一个创新型的教师，使低年级的识字教学变得精彩而丰富，低年级的识字教学改革，我们一直在路上！ 本文来源：https://www.dywdw.cn/b85d3a436429647d27284b73f242336c1fb93071.html
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2022-11-18
