【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《我要的是葫芦》，欢迎阅读！
《我要的是葫芦》教学设计 教学目标： 1.通过看图、阅读等途径，采用多种方式在语言环境中学习生字，理解词义。 2.能在初步读通课文的基础上，理解故事；体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，逐步达到正确、流利、有感情地朗读课文。 3.学会观察图画；利用插图，深入理解课文内容，并能进行迁移想象，进而说几句连贯的话。 4.通过读书自悟，体会课文中蕴含的道理。明白事物之间是相互联系的这一道理。 教学重点： 1.学会生字，理解重点词句，理解课文内容。 2.知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，要懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。 3.学会基本标点符号的用法和读法。 教学过程： 一．图片激趣，导入新课 以字理识字为切入点，了解藤和果实的关系。 1.出示葡萄、丝瓜、黄瓜、扁豆、葫芦等图片，让学生叫出它们的名字。学习生字“葫芦”。师生交流，引导发现这些植物的生长特点——都长在藤上。出示生字“藤”的楷体字和古代的篆书，结合生活中的发现，说说对生字的理解。 （设计意图：学生识字的过程也是感受祖国文字魅力的过程，激发学习汉字的兴趣同时也初步了解藤和果实之间的关系，为进一步学习和理解课文作好了铺垫，） 2.了解学生在生活中是怎样认识“葫芦”的。 请学生说出对“葫芦”的一般感知。通过师生交流，学生要知道葫芦的形状、用途、葫芦这种植物的生长特点以及从播种到收获的过程。 3.过渡：葫芦因其形状特殊，一直受到人们的喜爱。今天我们要学一个有趣的故事：《我要的是葫芦》。故事中的人特别想要葫芦，他要到了吗？为什么没有要到他想要的葫芦呢？ （设计意图：通过师生、生生之间的相互交流，体现了在生活中学语文的特点。） 二．初步阅读，整体感知。 1，自由读书，然后师生交流。 ⑴出示重点句子。 ⑵了解学生读书的初步收获，理清文章的思路。 三．重点感悟，品味语言，体会寓意。 1.让学生自由发现，根据学生的思路定教。 方案一：小葫芦一开始长得很好，可以通过观察课文中的插图看出来。 方案二：小葫芦一开始长得很好，也可以从课文中的句子读出来。 2.抓住重点句子，理解感悟。 ⑴“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。” ⑵“花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。” ⑶“多么可爱的小葫芦哇！” 3,。有感情的朗读第一自然段，充分感受小葫芦是多么可爱，种葫芦的人是多么兴奋和着急。 （设计意图：在感受语言描述准确、生动的同时，为体验小葫芦落了的遗憾作伏笔。） 四．品读重点句子，探究葫芦落下的原因 1,。出示最后一段，有感情地阅读。 2.自由朗读第二、三自然段。探究小葫芦落下来的原因。 ⑴带着问题，学生自由读第二、三自然段。 ⑵讨论交流。 ①重点句子：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” （设计意图：学生体会到种葫芦的人不知道蚜虫的危害，不知道果实与枝叶的关系，太自以为是，体现了学生自读自悟的学习过程。） ②重点句子：一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那个人感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。” 五．提升认知，拓展思维 1.谈话：后来呀，蚜虫一天比一天多了，本来那些可爱的小葫芦啊，没有葫芦藤和叶子送来的营养，慢慢地变黄了。它们浑身没有力气，枯萎了，一个个都落了。你有什么话要对那个种葫芦的人说呢？ 2.结语：同学们真了不起！你们通过自己读书、思考，不但记住了一个小故事，还学到了很多道理；不但学会了好几个生字，还知道了同一个意思，可以用不同的句子来表达。 3.（设计意图：对全文的重点内容进行了简单的回顾和整理，便于学生梳理。） 本文来源：https://www.dywdw.cn/b886d7f58f9951e79b89680203d8ce2f01666528.html
下载此文档
搜索文档
阅读：
文档下载
2022-04-01
