【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《最新二语习得理论在日语听力教学中的实践与启示》，欢迎阅读！
日语学习是由听、说、读、写四个环节组成的有机整体，缺一不可，听力与阅读过程是输入过程，口语与写作则属于输出过程。只有得到充分的输入，输出过程才有可能。大学阶段的日语听力教学旨在发展学生使用日语语言进行交流的交际功能，所以听力在这四个环节所处地位尤为重要。 自2010年日语能力测试进行题型革新、板块革新以来，听力的比重由原来的四分之一上升到现在的三分之一。题型也分为问题理解、重点理解、概要理解、即时应答、综合理解五大类，可见教学大纲根据国际新形势对大学生日语技能的掌握有了新的要求，其中日语听力能力在大学日语教学当中被提到了一个前所未有的重要地位。然而，在现实教学的过程当中，对于相当大的一部学生来说，听力技能的提高仍然是一个尚待解决的问题。 1 目前听力教学中存在的问题 在目前许多高校的大学日语听力课堂中，仍然采用单一的传统教学方法，这种方法大致表现为： 1.1 教学内容单一：教师与学生分割开来，教师讲解部分生词的含义之后播放听力内容，学生被动的接受听力内容之后做题，最后由老师给出答案。老师是整个课堂的中心，学生是被动接受者，整个课堂缺乏学生的主动参与。 1.2 教学形式单一：听力课堂只是一味的听材料、对答案，重复进行，学生的学习效率不高。 1.3 听力课程课时少：一般大学日语专业教学中，精读和听力的课程设置一般是4∶1，即每周有四次精读课，一次听力课。这样的教学模式使得学生不爱上听力课，学生的听力水平与读写水平相比普遍不高。 2 二语习得理论 20世纪70年代，克拉什针对第二外语的习得提出了语言监控理论，该理论由五大假设构成：“即习得、学习假设，自然顺序假设，监控假设，输入假设和情感过滤假设”。其中，输入假设是克拉什第二语言习得理论的核心部分。 他认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平，第二语言输入才能产生习得。输入的语言材料既不能太难，也不能太简单。否则学习者都得不到最好的语言输入。输入的语言太难，远远超过学习者现有的水平，他就会无法理解；输入的语言太低，低于或者接近学习者现有的水平，他就无法取得进步。 3 克拉什二语习得理论下的听力教学策略 根据克拉什的输入假设和情感过滤假设理论，今后听力教学应该注意以下几方面： 3.1 内容和形式要舍一取多。教师适当调配学生自由组成学习小组，注意学习小组里学生听力能力的比例适当，即听力能力较强和较弱的要适当组合。对于听力材料中必不可少的生词部分，可以让小组自行解决，也可以让小组之间互相帮助，这样学生就可以直接参与到问题的解决过程中，提高他们的课堂积极性。教师可以根据材料的合适程度，进行小组比赛。比赛是有效调动学生积极性的方法之一。教师也可以根据材料的特点，把听力材料变为口语材料，听说结合更有利于学生日语综合应用能力的提高。 对于课上课下听力材料的选择，根据克拉什的可理解输入假设，既听力材料的选择应该让70％的学生都应该听懂理论（这里所谓的听懂不是指把每个单词都听懂，而是能懂得听力材料的大意），教师可以分等级留作业，让学生根据自己的现有听力水平选择适合自己的听力作业，教师在布置作业的时候要注意作业的有趣程度，学生熟悉程度，以培养学生的自信心和学习兴趣。听力能力较强的学生没有感到拉后腿，较弱的学生也会得到鼓励。为了培养学生的自信心，激发学生对听力课的兴趣，教师可播放一些轻松的材料，比如电影或动漫片段，日文歌曲等，创造愉快的学习氛围。 作为大学日语老师，深入了解二语习得理论，掌握其精髓与内涵将有助于因材施教，建立一个以学习者为中心的动态课堂教学平台，充分考虑学生的学习能力与情绪因素，并按个人能力有效安排适当练习或互动，也有助于在今后教学中更清晰的把握课堂脉络，有效的利用不多的课堂时间完成更为丰富的教学实践活动，从而提高教与学的双重质量。 本文来源：https://www.dywdw.cn/bc1c5c0f4228915f804d2b160b4e767f5acf80a5.html
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2022-12-08
