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教而有法，略而有序 读课文教学成为教师培养和检测学生自主学习能力的有效工具，我们应当重视略读课文的教学。略读课文通常只安排一课时的教学时间，在一节课中要认识生字词，了解主要内容，还要深入分析、朗读，解决重难点，拓展延伸，要做的工作确实不少，如果仍然和精读课文采用一样的教学模式，我想是完全不可行的。 标签：略读 教学模式 课文教学 略读，就是范读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。、叶圣陶老先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”就略读课文的特点而言，一般故事性强，文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。略读课文该怎么上？在教学实践中，我带着这个问题进行了探索，认为可以采取“预——学——拨——拓”的四步教学模式，并做到因文而异，一课一得。 一、四步教学模式，略而不简 1、依“纲”预习：在整体把握中蕴含。 略读课文因为教学中更多地强调学生的自主学习，强调理解上的“感知大意”与“抓住重点精读”，所以比精读课文更有利于培养学生的“略读”与“浏览”能力。现行语文教材在每篇略读课文的前面都设置了“阅读提示”，除了用于激发学生的阅读兴趣外，还着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文实践的拓展点给予提纲挈领性的导向。这也为我们引导学生通过预习独立地整体感知的同时尽可能地把注意力导向精读内容。 2、依“法”自学：在精心思考中感悟。 让学生运用有关的学习方法自学相关的语段，从而训练与提高学习能力，是略读课文教学的重中之重。而学习语段的精确、学法意识的明确、学习过程的真实，都从最大程度上决定着略读课文的教学成效，决定着这类课文角色的准确发挥。这时，教师的引导要做到明确所学的内容、明确所学的方法、明确学习的任务。 略读课文教学中的“略”绝对不是学生学习结果的“略”——粗略与肤浅，而应该是教师教学上的“略”——简约而恰当。与精读课文的教学相比，略读课文教学中的全班集体交流，就学生方面来说，是个人汇报的更加系统、互动补充的更加生动。而教师只在节骨眼给予点拨，把肤浅导向深刻，把笼统导向具体，把内容导向方法，把理解导向运用。 3、依“文”拓展：在课外补充中运用。 叶圣陶先生说过：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。”既然略读是为了推广应用，独立阅读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内外相连，进行拓展延伸，把学生引向更广阔的阅读天地。 二、因文而异，略出精彩 略读课文教学讲究整体求略，部分求精，求精部分必定是课文的重点。到底哪部分求精是困扰每位教师的问题，略读课文的分类使每个问题迎刃而解。教师根据不同类型的课文，找准着力点，大胆取舍，抓住某一方面扎扎实实地进行训练，或注重感悟，或背诵积累，或写作指导。这样有的放矢，让学生在每节语文课上必有一得。 1、品读感悟得于“悟”。此课型的教学，侧重感悟能力的培养，学生在充分自读的基础上，写好批注，教师以批注为抓手，引导学生写感悟，说感悟，提高学生感悟语言的能力。 如：《一颗小豌豆》：讲述了一个关于“爱”的故事。初读课文，整体感知：凭借“谁给予了谁什么”梳理课文线索脉络，弄清小豌豆、小姑娘之间的关系，结合板书复述课文主要内容。再读交流，领会主旨：引导学生运用学过的一些读书方法自读自悟，交流小豌豆与小姑娘病情康复的关系，水到渠成地领会“给予是快乐的”的含义。 2、语言积累得于“积”。此课型的教学，侧重语言的欣赏和语言积累凤赏读为抓手，以比赛的方式引导学生读读写写，记记背背，积累文本中的精美语言。 课例：《赵州桥》：以“自读积累”为主要方式，进行阅读，教学过程分别为：初读课文，了解大意；再读课文，交流感受；感情朗读，体会情感；摘抄句段，感悟写法。通过上述的初读、品读、积累，在心目中建立起“世界闻名”的赵州桥的独特印象，感受作者对赵州桥的赞美之情。 3、读写结合得于“写”。此课型的教学，侧重练笔能力的培养，以读写结合为抓手，引导学生仿结构，仿段式，仿语言，提高习作能力。 课例：《槐乡的孩子》以“感受槐乡孩子的快乐”为主线展开整体阅读，通过阅读，捕捉三类信息：一是课文讲了件什么事；二是槐乡的孩子有怎么样的快乐；三是槐乡的孩子有什么特点。通过以上三类信息的整体把握，形成了槐乡孩子纯朴勤劳可爱的立体形象，感受槐乡孩子采摘槐米的快乐童年生活。由此引导孩子仿写片段《难忘那个人》，领会把握人物特点进行描寫的写作方法。 4、独立阅读得于“思”。此课型教学，侧重独立思考，自主阅读，自主探究能力的培养，以菜单式阅读为抓手，引导学生有目标，有重点地开展有自主学习。阅读菜单来自课文前的“连接语”，学生根据菜单阅读，有效避免了放羊式阅读，能切实提高学生独立阅读能力。 如四上《白公鹅》、《母鸡》、五上《松鼠》、《珍珠鸟》、六下《手指》、《各具特色的民居》等略读课文，语言简洁生动，所描写的事物特点鲜明，寄寓着作者的特定情感。这类课文的教学可依托前面学过的精读课文或类似的课文，引导学生从内容、结构、语言、情感等多方面进行对比式的整体阅读。 如果说精读课文是精谨细腻的工笔画，那么略读课文就是粗线勾勒的山水画。略读课文的教学，最关键的是教师自身对文本的认真解读和准确把握，应是整体中求“略”，部分中求“精”，应是“教”略而“学”丰。因文而异，异的是不同课文的侧重点，同的是学生阅读能力的提高，只有大胆取舍，才能“略”出精彩！我想略读课文的教学如果实施这样大刀阔斧的板块式推进，略读课文的教学才会从两难走向双赢。 本文来源：https://www.dywdw.cn/bdbf011851d380eb6294dd88d0d233d4b14e3f8e.html
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2023-02-21
