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儿童立场视域下的“节日课程”构建和实践探索 ——以“大班Happy儿童节”为例 摘要】：提到节日，大多数人会想到欢庆、快乐的场景。节日包含了诸多的特点和功能，有娱乐、文化、教育等功能，节日更是体现了民族的归属感和认同感。幼儿园节日课程，首先要思考的是节日本身蕴含的价值取向，又要考虑幼儿已有经验和促进其全面发展的课程要素。节日内容的选择要很符合幼儿的生活经验，源于其生活，又要拓展儿童的经验和视野，促进儿童深度学习。 【关键词】：儿童立场 自主 节日反映了一个民族的文化背景、风俗习惯，更蕴含代代相传的文化财富。“六一节”的本意在于让儿童感受童年的快乐，享受幸福。如今的儿童节却成了“成人化”视角下的“儿童节”，怎样还儿童一个纯真的童年，不让儿童节成为儿童“劫”呢？尊重孩子意愿，基于儿童的立场，让我们共同帮儿童找回属于他们的童心和童真…… 一、基于儿童视角的前期调查：问题引发，集合多方资源信息 大班的六月是儿童在幼儿园的最后时光，既是幼儿园阶段的结束也是新阶段的开始，这个阶段正值六一节和毕业季,将两者有机结合值得探究。 一问儿童:你最喜欢的儿童节？——了解在先，发现儿童的需求 采用问卷调查、晨间谈话等方式了解儿童的想法，多方采集不同年龄层儿童的信息。通过调查和交流结果教师进行分析调整，将活动内容进行了整合分类。 二问家长：印象最深的儿童节？征求建议——丰富儿童的需求 各班邀请家长参与沙龙活动，通过让家长谈谈“你的快乐六一节”为切入点，让家长都来说说自己的的儿童节。从课程建设的角度来说是让家长更加了解到活动开展的意义，使家长从受支配者的角度转变为参与教育的有心人。这样的角度转变，使得在活动中家园沟通更加的流畅。 三问课程：最具教育的儿童节？主题审议——尊重儿童的需求 在获取儿童已有经验、家长的建议后，教师对收到的各种信息进行分析筛选和价值取向的判断。根据四大要点：主题目标和核心经验的关系、通过何种方式获得儿童的前经验、现有的课程资源、儿童适宜的活动方案，每位教师畅谈自己的想法，由年级组长最终梳理出课程线索和路径。幼儿园园部根据年级组长的阐述，在课程教育价值的角度上，提出建设性的意见，最终确定方案。 二、基于儿童经验的活动设计：儿童需要引导，而不是代替他们思考 通过开放、自主的形式让儿童体验六一节的快乐是活动的基本目标，基于儿童立场的教育，发现儿童所发现的，及时梳理经验，不断在问题情境中发现问题，提高儿童解决问题的能力。 大班的主题线索在哪里呢？结合省编教材引导儿童围绕“了解六一节→筹备六一节→HAPPY六一节”三个阶段进行。 （一）前期设计：倾听快乐之声，肯定儿童“有想法” ●“了解六一节”——我设计 话题：六一节你们想要怎么过？我们要做哪些准备？ ［讨论实录］ 幼儿A：我想要和小朋友一起，有很多好吃的。 幼儿B：我想要和以前一样有舞台，然后可以表演节目。 教师：还记得我们认识的小班弟弟妹妹吗？想和他们一起吗？ 幼儿C：我们给他们表演节目吧，唱歌给他们听。 教师：如果客人来了，我们该怎么表演？ 孩子们七嘴八舌：“要穿很好看的衣服、要化妆化起来，还要有主持人，而且要把舞台搭起来……” ［教师支持］ 1.将儿童讨论内容进行记录，抓住了几个关键点：打扫教室、装饰教室，制作邀请函、制作宣传海报，排练节目，寻找主持人。 2.根据以上内容分别组织幼儿利用一日生活各环节进行准备，如集体活动、区域活动、来园离园活动或亲子排练等。 3.根据幼儿讨论形成材料清单。 ［教师反思］ 儿童已有经验是有限的，获取相应知识的能力也是有限的，这就需要成人的介入和支持，同伴间的互助也是促进儿童已有经验的补充。教师要做的就是给儿童提供条件和平台，让儿童在相互探讨和补充的过程中解决出现的问题。 （二）中期筹备：赏识稚气行为，支持儿童“反常规” ●“筹备六一节”——我做主 ［背景］通过讨论，儿童商量分成服装部、道具部、宣传部、表演部、美食部进行活动。各个区域的儿童分组收集所需要的材料，列举清单。 ［教师支持］ 1.发布材料收集清单，与父母一起去收集材料，请幼儿将自己观察、发现的结果和同伴进行分享，总结各版块的核心内容。 2.共同制作“给家长的一封信”。 ［讨论实录］区域活动开始了 宣传部：海报的制作 教师提出问题：“海报的内容应该有哪些？” 幼儿A：我们可以在上面画表演的内容。 幼儿B：要把海报装饰的很漂亮，吸引更多的人来看表演。 教师提供收集的宣传单到美工区，并通过晨间谈话让每个孩子介绍自己带来的海报内容，在美工区一起策划制作海报。 环境部：气球来了 ［活动片段］ 环境部是负责环境创设，通过讨论孩子们决定用气球和彩带装饰，谁想在如何处理气球给孩子们带来了困扰，对于孩子来说看起来很简单的吹气球一下就变得有些复杂了，这是教师用榜样示范法给与幼儿支持。 ［教师反思］ 在筹备过程中，儿童的经验是有限的，这就需要教师一起梳理和归纳，通过教师的提问引导和示范指导，适时帮助儿童解决问题、提升经验。让儿童顺着“需要做什么——用什么材料做——做成什么样——谁来做”的思维进行，帮助儿童明确任务。儿童之间在互相帮助、合作中，在与同伴的交流中不断尝试解决问题并能验证自己的观点，最终达成共识。 （三）后期展示：绽放童心童趣，帮助儿童“获成功” ●“HAPPY六一节”——我快乐 ［活动片段］ 各小组的准备活动基本完成，确定好时间和地点，邀请小班幼儿、家长参与活动。整个活动中，孩子们热情高涨，在彩排中教师也提出了一些建设性的意见并进行了调整。 ［教师反思］ 在表演活动中，儿童是活动的主角，教师就是负责记录儿童在活动中的具体表现，用摄像、拍照的方式记录儿童的成长，并能根据儿童的表现给与客观的评价。 三、基于儿童发展的课程建构：顺势而为，相信儿童是有能力的学习者 在整个活动中，教师要有整合意识，注意领域间的均衡和关联，结合省编教材，追随儿童的脚步，跟进儿童的视角，选择儿童喜欢的内容。 1.接纳儿童的一百种想法。《儿童的一百种语言》：“孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。”这就需要教师在问题出现后，通过各种策略和方法，利用参观、调查访谈、亲子记录获得第一手资料，让儿童用观察、记录、绘画等多种表征表现自己的想法。借助师生合作式表征、生生合作式表征、家园合作式表征三种形式鼓励儿童运用不同材料，在与同伴的互动中促使儿童在不断的操作中大胆想象，寻求答案，并解决问题。 2.网罗儿童的一百条路径。教师帮助儿童重组已有经验、本园实际及参考教材，借助科技的力量，自主进行探究、研发。教师在整个过程中要不断的尝试、实践、反思、甚至于重构儿童的活动。在主题开展前，教师根据教学经验、本班儿童能力、经验的了解，思考和理解课程的内容并设计活动；实施中，教师基于儿童多样化表现路径重新调整活动内容；实施后，教师记录儿童在活动中的具体表现，进行总结反思。 3.发现儿童的一百种可能。儿童用自己的方式去探索事物，但是不知道下一秒他会用什么方式来表达对这世界的认知。所以计划不是一成不变的，随着活动开展，教师根据本班儿童的水平适当调整相关内容等。在教育过程中教师树立儿童本位的意识，发扬游戏的精神，促进儿童全面发展的同时给与儿童更多的空间和自由。 我们并不能让儿童照搬成人的节日活动，也不能脱离儿童的生活，一味强调活动的科学性，而是从儿童的现实生活中选取他们感兴趣的活动，并着眼于儿童和谐、完整、个性化的发展，筛选、策划、组织节日活动，让儿童在过程中丰富并提升经验，最终运用到现实生活中，并在解决问题的同时促进儿童的全面发展。 参考文献： 1.《让班级活动更精彩——幼儿园节庆课程主题活动的研究》 教育科学出版社 陈仁玫 【作者简介】 梁晓，1981.11，浙江省宁波市象山县，本科，学前教育 本文来源：https://www.dywdw.cn/be0306a8a01614791711cc7931b765ce05087aa6.html
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2022-06-17
