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思维导图在初中道德与法治教学中的运用 作者：安双定 来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2020年第11期 摘 要：在素质教育背景下，“道德与法治”不再是课改前以记忆背诵理论为主，而是转为以理解和实践为主。怎么能使学生适应这些变化并实现学习目标，就成为一个专项研究的课题。而思维导图这种教学手段，恰恰能够帮助教师使学生迅速进入学习状态并条理清晰地掌握知识。为此，本文对初中“道德与法治”教学中如何应用思維导图展开探讨。 关键词：初中;道德与法治;思维导图;应用 中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）11-037-1 思维导图又叫做心智导图，它是运用图文并茂的方法，将各个主题之间的关系，全面系统的用层级图和连接线条表现出来，从而帮助学生理解知识，培养学生發散性思维的教学辅导工具。思维导图进入道德与法治课堂，一方面可以帮助学生更好的理解各个知识点之间的联系，提高学生的学习效率和教师的教学效率;另一方面有助于学生抽象逻辑思维的发展，提高学生学习能力。下面笔者针对思维导图在初中政治教学中的应用进行分析。 一、思维导图在初中道德与法治教学中的应用意义 1.加深对知识的学习与记忆。 道德与法治课程需要学生记忆的内容比较多，而且知识点比较散乱，如果没有清晰的梳理的话，学生记忆起来比较困难。但是，教师通过思维导图将每个知识点之间的关系层层梳理，用图文的形式展示给学生，这样学生就会在脑海中形成清晰的知识网络，根据每层知识脉络形成统一、整体的知识架构，使得学生在学习以及记忆时思维更清晰，逻辑感更强，从而加深学生的理解以及记忆。 2.激发学习兴趣，开发学生思维。 思维导图的教学方式与传统教师在课堂上灌输式的教学模式不同，利用图文结合，知识网络的形式将枯燥的理论学习形象化，这就极大地提升了学生的学习兴趣。同时思维导图为学生提供了更多的思考以及想象空间，学生通过对知识的梳理以及填充，能够极大的开发学生的创造性与想象力。 二、思维导图在初中道德与法治教学中的应用策略 1.创新教学模式，提高课堂学习效率。 教学是双向的过程，不仅包括教师的“教”，还包括学生的“学”，传统的教学模式中，教师是课堂的主体，学生只能被动地接受，学生的主观能动性难以发挥，学生对知识的理解以记忆效果不佳。但是，随着“互联网+教育”模式的推广，教师可以借助互联网以及信息技术为学生提供更为丰富的教学资源。教师在讲述新课时，首先可以为学生绘制思维导图，并借助多媒体将课程的思维脉络一一展示出来，方便学生的理解与学习，同时在教学过程中，教师可以利用思维导图的整体脉络为学生讲解知识，还能加入提问环节以及小组讨论环节，调动学生的学习积极性，让学生自主参与到学习的过程中。 比如：在学习《成长的节拍》一课时，教师可以现场为学生制作整体的思维导图，然后让学生填充具体的知识体系。此外，在学习完本章节内容后，教师可以让学生根据章节内容自己绘制整体思维导图，如第一课展现中学时代、少年的梦想等，第二课学习新天地，第三课发现自我。这样不仅可了解学生的学习情况，还能发挥学生的主观能动性，让学生在自主学习中掌握知识，加深对知识的理解与记忆。 2.正确引导，引起学生的共鸣。 思维导图学习法需要教师的正确引导，教师不仅要引导学生按照整体的思维导图细化知识，还要引导学生通过学习产生联想。在教学的过程中，教师应该明确教学目标，为学生制定适合的教学计划。道德与法治课程的学习目标主要是让学生树立高尚的思想道德，通过对道德与法治课程的学习让学生能够养成良好的行为方式，提高学生参与政治生活的能力。如在讲解“小鸣在公交车站的经历”一课时，教师可以借助思维导图，让学生讲述自己有哪些公交车站的经历，经过教师的正确引导，将小鸣的知识与思想道德课程联系起来，让学生引起情感上的共鸣，反思自己的行为习惯。 3.知识串联，查缺补漏。 教师在绘制思维导图时，一定要将知识关联起来，让思维导图的结构性更强。如：“富强与创新”这节课的知识点比较多，理论性较强，学生对其内容的理解以及记忆的难度较大，因此，教师应该从十一届三中全会开启改革开放后是怎样促进我国经济以及社会发展，然后将这些发展脉络串联起来，展示在思维导图上，再进行细化的讲解，这样学生就会形成总体框架，根据历史的发展脉络，逐步加深记忆。此外，通过借助思维导图，教师可以清楚学生的薄弱环节，可以进行查缺补漏，有针对性的讲解或者辅导，极大地提高了课堂学习效率。 4.把握好思维导图的逻辑。 教师在教学中使用思维导图的目的，是要让学生对知识有直观的、清晰的认知，起到引导或归纳的作用。那么这个思维导图的设计就应特别注意其逻辑严谨和思路清晰。比如，《共奏和谐乐章》这一课，是教学生正确处理个人和集体的关系，其中《节奏与旋律》这一节，主要是指导学生理解自己的多重角色身份和不同集体间的关系。如果教师将这部分绘制成枝状图，使“我的角色”成了与“集体”并列递进的关系，这显然是不合逻辑的。对这块知识，应该采用集合交叉图，把“个人”画成一个圆（可以画多个，代表多个学生），与代表不同的集体（比如篮球队、团组织等）的圆分别进行交汇。这样逻辑正确，可以一目了然地掌握个人和集体的关系。 总而言之，思维导图模式符合初中阶段学生学习的特点，可以将分散、不容易理解记忆和抽象的知识直观地联系在一起，使之变得形象生动更容易理解。思维导图在初中道德与法治教学中的运用，有利于增强学生的学习能力，从而使学生更高效地学习道德理论知识。 [参考文献] [1]李巧琴.思维导图在七年级“道德与法治”教学中的应用[J].当代教研论丛，2017（03）. [2]孔令烨.思维导图在初中道德与法治教学中的应用探究[J].科学咨询（科技·管理），2018（12）. （作者单位：甘肃省甘谷县康庄路初级中学，甘肃 甘谷741200） 本文来源：https://www.dywdw.cn/be92a4eb75eeaeaad1f34693daef5ef7ba0d12f6.html
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2023-05-23
