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贴近学生真实需要，让习作教学“走心” 作者： 谢源 江和平 来源：《小学语文教学·会刊》 2018年第7期 习作指导，缺少的不仅是“文理”的给予，更是“文脉”的疏通，脱离学生实际的纸上谈兵会令学生无所适从。贴近学生的真实需要，让习作教学“走心”，有利于提高习作教学的效率。 一、唤醒记忆，关注内心世界生活即素材，然而许多生活的印迹留存在人的记忆中，随着时间的流逝会慢慢隐退。如果在隐退的过程中，没有一个相似情景模块的碰撞，它就很难被再一次激活起来。习作指导中，教师要善于唤醒学生那些既有的生活存储，让这些褪色模糊的记忆变得清晰鲜亮起来。 “家”，是一个永恒的话题，提起它，我们会觉得温馨而美好。笔者执教《我爱我家》习作指导课时，家中的一人一事，一草一木，一景一物……在我的引导下由学生一一说出。对小学生而言，“家”是那样的具体而生动———一张温馨的全家福照片、一次愉快的海滨之旅、一件妈妈亲手织的毛衣……一说起“家”，学生有说不完的话，因为他们的心中都烙上了一个专属于自己的永不磨灭的家的印迹。与其说“家”是一个物理意义上的概念，不如说它是一个心理意义上的依存。“我爱我家”这个话题，恰好切中了学生的生活世界和情感世界这两条线索，激活了每一个学生的情感体验，于是，习作内容之泉便汩汩而来。 笔者在引导学生取材时细心倾听、用心交流：“你爸爸一下飞机就给你妈妈打电话，足以表达他对家人的牵挂。”“在你心中，家就是街角那个老房子，是和爸爸妈妈蜗居在一起的温暖与快乐。”“这个小书包，承载着父母多少爱和希望啊。”……诸如此类的点拨，是一种“润物细无声”的渗透，让学生在不知不觉中受到感染和启发，那些小感动、小欢喜、小思念，甚至小遗憾、小生气、小伤心，都不要熟视无睹。我们鼓励学生观察身边世界的同时，更要关注自己的内心世界，只有这样，习作才会有取之不尽的源泉。 二、聚焦生活，表达真情实感不管是写人，还是叙事、写景、状物，文章的精神在于真实，有真情实感的文章才能打动人。在习作《舍不得》中，笔者请即将离开母校的毕业班学生以“舍不得”为主题，写一写自己对母校的留恋。 师：毕业的日子越来越近了，敬爱的老师、亲爱的同学、茂盛的爬山虎、幽静的兰亭……都令同学们难舍。其中，校园里的天鹅池，好多同学都写到了。读一读，他们各自是如何写出舍不得的。 生：一个写天鹅池水的清澈之美，一个写天鹅池的形状之美，另一个写自己在天鹅池边晨读的情景。师：同样都是写天鹅池，不同的是角度，相同的是难舍之情。生：在天鹅池边静静阅读是一种享受。想到毕业以后就不能在天鹅池边晨读了，心中真的不舍。 师：感动自己的文章才能打动读者，每一个字才会叩响我们的心灵。 生：文章把天鹅池写得都很美，字里行间流露出作者对天鹅池的真心喜爱，陪伴我们度过了美好的小学时光。 师：只有付出真情的文章，才是有生命力的。天鹅池啊，我们的同学都懂你！ 学生习作的“源头活水”，往往就在身边。学生所写的，正是自己所见所闻所知所感，从不同角度、不同侧面写出了自己对母校的眷恋之情。教师从学生最真实的情感出发，使学生明白“你的笔，要跟着你的心走”，从身边的事物着眼，写出诚实的自己的话，才能打动自己，感动别人。 三、开辟课堂，体验丰富情趣“吃野菜”是南京习俗的一大怪，文献中记载了南京地区能吃的野菜共有20 多种，其中最受欢迎的是“七头一脑”：枸杞头、马兰头、小蒜头、苜蓿头、荠菜头、豌豆头、香椿头和菊花脑。袁枚在《随园食单》里就有“马兰头摘取嫩者，醋合笋拌食”的记载。民国时期，南京的文人们会在春天组织“挑菜节”活动，大家聚在一起，饮酒赋诗，所作的诗都与野菜有关。在这样的背景下，笔者把习作课堂搬到了山脚下、田野里、小河边……把习作教学与寻访南京特有的野菜“七头一脑”活动紧密联系在一起。 学生们看野菜的样子、闻野菜的味道、摸野菜的质感，然后把它们采摘回家烹饪，尝尝野菜的味道，最后再写一写。这样的全方位体验，必然带来了有温度、有情感的文字： 春天，是疯吃野菜的季节，经过细雨绵绵，南京的野菜们可是又要“嗖嗖”地往上长啦。这不，我们全家总动员去寻找春天的味道。 春日里的南京，怎能少了绿意盎然的“七头一脑”呢？那一盘盘飘散着淡淡清香的野菜，分明是春天的一张名片呀！ 看，香椿头在霏霏春雨中钻出来了，红红的、嫩嫩的，那么鲜亮可爱，香椿树上好像挂满了迷人的红玛瑙。 在妈妈的指导下，我把枸杞头洗干净，用开水焯了，切碎，加香油、酱油、醋，凉拌了吃。那滋味，用“极清香”来形容真是一点儿也不为过。 …… 学生走进大自然，小手挖野菜，寻找老味道，这一实践活动，激发了他们的好奇心和探究精神。学生以真实的自己去面对，去感触，置身其中，融入其中，文字也会有血有肉。开辟习作教学的生活课堂，学生观察、体验、表达的能力，得到了有效的锻炼和健康发展。 四、消除障碍，满足学生需要新课程理念下的习作教学更加突出学生主体，尤其重视对学生进行语言文字运用能力的培养，变“作前指导、学生作文、作后评改”为“作前指导、学生作文、作中指导、学生修改、作后评改”。所谓“作中指导”，就是教师在学生作文的基础上对学生进行指导，是以评议、修改学生习作初稿为教学内容的现场指导，更具针对性。 如教学观察作文“秋天的树叶”，阅读学生的习作时，发现他们千人一面，缺乏自己独特的感受，便及时予以引导，启发学生做有心人，要写出自己的发现，自己心目中“秋天的树叶”，那些专“我”独有的东西。当学生描写树叶的颜色都是单一的“枯黄”时，引导他们再观察：“即使是同一片树叶，它的颜色也并不是单一的，叶片正中与边缘、叶面与叶背的颜色一样吗？即便松柏等四季常青的树的树叶，只要细心观察，也会发现它们有细微的变化。”当学生雷同地描述叶片的样子像“手掌”“蚕卵”时，启发他们再体验：“树叶的边缘是平整的吗？摸一摸，像不像被锯子轻轻锯了一下？”写秋天的树叶，只写眼前一片静止在手的当然不够，教师的启发适时送到：“秋天的美，不是一片叶子就能完全体现出来的。写秋天的树叶，既要写一片树叶，也要写那一树的秋叶，描绘那漫山遍野的层林尽染，做到点面结合。”“风儿吹过树梢，阳光在叶片上闪烁，那又是怎样的情景呢？这就是有静，有动。” 作中指导能及时发现学生习作中带有倾向性的问题，从而利于教师全面有效的指导，消除学生习作障碍，帮助学生想清楚，写明白。 本文来源：https://www.dywdw.cn/bf362bd228f90242a8956bec0975f46526d3a769.html
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2022-12-22
