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《课程与教学论》读书笔记（一） 《课程与教学论》读书笔记(一) 浦东新区金英小学 黄一青 假期中拜读了钟启泉、张华两位老师主编的《课程与教学论》，这是一本系统阐述教育观念、教育管理的基础知识、教学设计的策略以及教学、课程的科学性知识的书籍，走马观花还是细细研读,我选择了后者。 第一章第二节“教学研究的历史发展”是我较为感兴趣的章节，在这里，我又一次聆听了智者的声音。从启蒙时期教学论的确立:拉特克与夸美纽斯的贡献---启蒙时期教学论的发展:卢梭与裴斯泰洛齐的贡献---19世纪教学论的发展:赫尔巴特的教学论---现代教学论发展的里程碑:杜威的教学论，这些伟大的教育家、思想家，这些熟悉的教育理论，无一不闪耀着智慧的光芒。念书的时候，常常觉得这些理论是枯燥而乏味的，常常为了应付考试而不得不默念背诵，如今，工作了这么多年，回过头来再次拜读，感觉是截然不同的。 夸美纽斯及其《大教学论》在教学研究的历史进程中处于不寻常的地位。他第一次确立起理论化、系统化的教学论，《大教学论》也因而成为现代教学研究的奠基之作。他在360年以前就对教学规律有了如此深刻的认识，这是令人惊叹的。他基于对教学规律的认识而确立起的一系列教学论原理，对现代教学理论与实践的发展产生了深刻的影响。夸美纽斯的许多教学论主张即使在今天依然振聋发聩，依然既有旺盛的生命力。 教学以自然为鉴的原理是夸美纽斯提出的第一原理。它包括两层含义，首先教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行，这是一个不变的自然法则。其次，教学要遵守循序渐进的原则。教学一方面要遵循儿童心理发展的年龄阶段的特征，不能躐等，另一方面要遵循知识本身的形成顺序，一步一步，由易到难地进行。由此想 到，班中有很多学生，在家长的重压下，报了很多学习班、提高班，放弃了几乎所有的双休日时间，以期能走在同龄孩子的前列，这是大大违反了教育的规律的，长此以往，再好的学生，提到学习二字，也必摇头皱眉，因为他必定觉得学习是一件很累很苦的事情。 兴趣与自发原理要求教学要尊重儿童的学习兴趣，鼓励儿童自发学习。每个孩子的求知欲都是很强的，教学应该是一件轻松愉快的事情，不能用强制和惩罚的方法来强迫儿童学习。那么，教学该怎样进行,怎样才是有效并且有趣的教学， 这是每个教师应该时时反思的问题。 活动和直观原理也让人深受启发。人从出生至成人，知识的开端永远来自感官，科学的真实性与准确性依靠感官的证明多于其他一切。对于年龄较低的孩子，更应该使其知道要通过自己的观察、触摸、尝试去了解知识，而不是单纯通过聆听教师、家长的灌输，当然，这并不意味着使学生停留于单纯的直观性知觉，还必须在感性知觉的基础上进一步使学生理解事物，认识事物整体的本质和偶然性。 法国著名思想家、社会哲学家、教育理论家卢梭也是我非常敬仰的一位学者。他的自然教育论和夸美纽斯的教学以自然为鉴的原理有异曲同工之处，他们都倡导自然教育，培养“自然人”，教育应尊重儿童的主体地位，并根据儿童不同年龄阶段的发展特征来进行。 卢梭所提倡的发现教学是以儿童天然的好奇心和探求本能为基础的，是遵循和提升儿童本性的教学方式。换句话说，“发现”是儿童与生俱来的冲动，而非外部强制的，发现是舒展儿童天性的教育。在卢梭的《爱弥儿》中，爱弥儿通过日常的交往学习语言文字;通过观察日升日落学习天文;通过在森林中辨别方位学习地理;通过在生活中运用磁铁学习物理......这些给教师带来什么启示,卢梭指出“好奇心只要有很好的引导，就能成为孩子寻求知识的动力”。爱因斯坦认为他之所以取得成功，原因在于他具有狂热的好奇心。学生对外界的事物是有兴趣的，肯定有兴 趣的程度差别和目标的差异。老师应该正确地引导和保护他们的好奇心，更不能打消这可贵的东西。保护学生的好奇心，并适时地引导，把好奇心作为学习中的主要情绪与动机。学生在其好奇心的驱使下表现出来的观察、提问、操作、选择性坚持、积极情绪等有助于学习活动的有效进行。 做一个具有多维的表现的教师:教师要读懂学生(了解每个学生)，教师要读懂主编(教师是读者)，教师要让学生读懂教师(教师是教练)，教师要自己读懂自己(教师是裁判)。 本文来源：https://www.dywdw.cn/c1b83e1fedfdc8d376eeaeaad1f34693daef1096.html
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2022-08-20
