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小学语文核心素养目标的确立 1．突显了语言学习与思维训练 语文学科的性质决定了学科的主要任务就是要牢牢抓住“语言学习”。教师要深入研究文本，抓住“学习语言文字运用”这一核心去设计教学过程。要在教学中设计诸如让学生去关注语言现象，学习语言构成，发现语言规律，积累语言知识，创新语言表达等丰富、多样、有层次的语言实践活动。要注重在学习语言运用同时通过形象的构建、比较分析，评议等方式去发展学生的思维，让学生形成学习品质。就如人一样，思想是人的灵魂，学科思维是学科的灵魂。要努力在语言学习中帮助学生形成学科思想，要从学科知识本位走向学科思想本位。 2．真正经历语言建构的过程 语言的建构既是认知过程，也是综合思维过程。面对语言文字，学习者要经历基本的认知过程，即整体的感知，形象的建构，对言语进行比较、分析、评价，从而再与自己的已知相结合，内化成新的图式，从而建构起新的言语认知，再运用这种新的认知进行言语实践。这一过程是周而复始，不断丰富，不断更新的，以获得知识与能力的增长，思想情感的提升。在这一过程中，也是直观思维、形象思维、逻辑思维、辨证思维、创新思维等不断交替运行的，是实现思维的发展与提升的3．有丰富的情境式的语言实践活动 语言的建构，思维发展，审美鉴赏不是靠说教就能建立起来的，要让学生真正经历言语的实践活动。语言的实践活动要给予学生丰富的情境，要唤醒学生丰富的生活体验、感观体验，问题意识；要在探究中去发现，要在鉴赏式的阅读中去了解、感受，要在交流中去触发，要在表达中去提升，要在梳理中去总结；要在这些多样的实践活动中实现听、说、读、写、思能力的发展及学习品质的形成。必要途径。在教学中要充分让学生感受、发现、交流、表达，让学生真正经历言语学习与建构的过程。 4．学生的探究意识、思辨意识与创新能力得到充分的激发 核心素养下的课堂是自主的课堂，是以学生学习为中心的课堂。学生在课堂上有充分的自主时间与空间，学生在课堂中通过自主探究，合作交流去经历言语学习过程，经历思维发展提升过程。学生在学习中有高昂的斗志，浓厚的学习兴趣，强烈的责任感，且有方法，有能力、会反思地去学习。学生能敏锐地感觉到语言的现象及内在的联系与规律，有较丰富的联想和想象能力，有较强的交流意识、评价意识、创新意识。 本文来源：https://www.dywdw.cn/c2843842a5c30c22590102020740be1e650ecc8a.html
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2022-12-18
