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巧用下里巴人,妙弹阳春白雪 运用 “下里巴人”式的通俗教学语言，采用不同的教学方法，巧用打比方、举例子，化解深奥难懂的 “阳春白雪”式的专业历史名词，让学生轻松学历史，这是是实现课堂效能的重要一环。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言素养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。 马卡连柯也说过:“同样的教育方法,因为语言不同,就可能相差二十倍。”可见课堂教学语言是教师进行教学的最重要的工具，它的成功运用与否，直接关系到课堂效能能否有效实现。教师课堂语言需饶有风趣,生动形象,通俗易懂才能抓住学生心灵,使学生精神振奋,促使学习的积极性和主动性。川教版历史新教材图文并茂，内容丰富，但教材中偶尔会出现一些深奥难懂的专业历史名词，尽管新课标并未要求学生完全掌握，但在学习过程中如果不正确理解其意义，学生便不能更好地理解历史现象与实质，因而会降低学生学习历史的兴趣，阻碍学习历史的深度。所以，如何运用 “下里巴人”式的通俗教学语言，采用不同的教学方法，化解深奥难懂的 “阳春白雪”式的专业历史名词，让学生轻松学历史，这是教师课堂教学语言素质的体现和语言艺术的展现，也是实现课堂效能的重要一环。 “黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明” ——巧用打比方 苏霍姆林斯基曾说过：“教学的技巧并不在于预见课的所有细节，在于根据当时的具体判断，巧妙在学生不知不觉中做出相应的变动。”因此，当教材中深奥的专业历史名词的犹如“黑夜”蒙住学生的“眼睛”时，教师要灵活的运用打比方的办法，为学生“寻找光明”，让学生在课堂上继续前行。打比方能生动形象，让学生通晓明白，但要注意，打比方一是要抓住问题的核心，原问题和所打的比方必须具有共同的关键，二是要用学生熟知的简单的东西来比喻复杂的问题。 例如在讲“绥靖政策”时学生对 “绥靖”不好理解,我在教学时是这样处理的。第一步是解释，“绥靖政策”是二战前英法等欧洲资本主义国家讨好法西斯、纵容战争的妥协政策。绥靖就是安抚，抚慰怨愤、平息争斗的意思。显然，学生对这“阳春白雪”般的解释理解不深甚至不知什么意思；所以第二步是用打比方——面对一只狂吠的狗，你会用什么方法去安抚它以达到不被咬的目的？最好的办法自然是扔几块狗骨头，堵住它的嘴，当然最好这几块狗骨头还是别人的。在欧洲战场战事一触即发的情况下，德国就是那只狂吠的狗，而英法等国为了避免祸及自身，先后用奥地利、捷克等国作为“狗骨头”去“平息争斗”满足德国以达到自保目的，还自相情愿地认为“德国法西斯狗”会去咬苏联这块更香更大的“骨头”。这样的阐释虽然有点“下里巴人”的感觉，但对于“绥靖政策”的含义、目的、实质，学生自然领会了。 “山穷水复疑无路，柳暗花明又一村” ——善于举例子 古人云：“学贵有疑”，“学起于思，思源于疑”。只有让学生在质疑、探索、释疑中真正明白自己所困惑的问题，才能理解和记忆更加深刻，才能内化为自己的能力，才能在学习中得到快乐。面对教材的一些历史术语，学生往往“山穷水复疑无路”，教师要运用巧妙的事例进行阐释，让学生豁然开朗。 例如在讲日本明治维新时，教师都会提及中国的戊戌变法，那两者的性质一样吗？对这一“疑”，学生七嘴八舌也没有定论，我在教学中首先是根据教材观点，明确两者的性质：戊戌变法是一次自上而下的资产阶级性质的改良运动；明治维新是一次自上而下的资产阶级改革。然后针对改革和改良这两个历史术语，我让学生查字典，改良的意思:①是改善;②是去掉事物的个别缺点使它更适合要求；改革的意思是把事物中旧的不合理的部分改成新的、能适应客观情况的。对于字典的解释，学生仍然疑惑依旧，我首先对于字典意思进行点拨，改良是改“个别”，改革是改“不合理部分”，学生有点明白了，我再举例子：你准备去砍一株大树，锯子太钝了，你把锯子磨快再去砍，提高了速度，这是改良；你把锯子扔了，采用电锯，从手工到机械，这就是改革。通过这一通俗例子，学生便有了豁然开朗的感觉，达到了“柳暗花明又一村”的境界。 采用举例子阐释专业历史名词，注意一是要查阅资料，寻求权威工具、著作文献或规范网页，形成自己对其概念的科学理解，二是在准确掌握概念的基本含义后，对照联系学生熟悉的事物事例，用现实生活语言准确阐释,使学生一听就懂，从而对“阳春白雪” 理解更深刻。 “长恨春归无觅处，不知转入此中来” ——紧扣教材 历史现象是纷繁复杂的，部分历史问题在史学界是有争议的。但由于课堂教学时间的有限性，我们不可能对每个历史术语、历史问题进行专业的详细的阐释，也不可能旁征博引详尽论证，作为基础教育的初中阶段也没这个必要去纠缠个别术语和争议，教师应尽量以教材为中心，以教学大纲为指南，即我们所说的“以书为证”，这样紧扣教材内容，采用教材观点，才能顺利教学，让学生口服心服，达到“润物细无声”的境界。 例如，在川教版历史八年级第二学习主题“中国近代化的起步”这一单元的教学中，抽象的 “近代化”这个概念难点怎么去突破呢？不可能把关于“近代化”问题、争议详细向学生讲解，但又不可能不给学生解释，我在教学中是这样处理的。首先简单向学生说明：“近代化”就是中国的资本主义化。在单元小结时，请学生归纳中国向西方资本主义学习的“近代化”有哪些具体事例，结合教材，简单概括如下：“近代化”包括学习西方经济的洋务运动，学习西方政治的戊戌变法和辛亥革命，学习西方文化的新文化运动。通过这样的解释，学生对“近代化”便会有一个基本的认识了。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来” ——着意耕耘，自有收获 在历史教学中,讲历史要有历史味道,要反映历史学科的特色,用语要准确清楚,生动形象,通俗易懂,条理分明,表述的历史史实准确。这样才能启发学生探索知识的欲望，提高课堂教学效益，达到事半功倍的效果。运用 “下里巴人”式的通俗教学语言，化解深奥难懂的 “阳春白雪”式的专业历史名词，仅仅是教学语言中的冰山一角，但教学语言这个基本功不是一朝一夕能锻炼出来的，需教师长期不懈的坚持。我国宋代教育家朱熹说得好:“教人未见意趣,必不乐学”,这就说明教师必须加强语言修养,在口语表达上,下一番长期刻苦锤炼的功夫,只有这样,教学时才能收到预期的良好效果。古语云:“天道酬勤”，只要锐意进取,刻苦磨炼,并虚心博采他人教学语言之所长,日积月累,勤学不息,终归会达到妙语连珠信手拈来的境界。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，让我们取长补短，相互交流吧！ 本文来源：https://www.dywdw.cn/c435ab9816791711cc7931b765ce0508763275e4.html
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2023-06-04
