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高中生物作业布置与形式的探究 11级补习部B部生物组 新课标指出，“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就要求教师在改进课堂教学方式的同时，还应顾及到学生的课后学习过程。作业是学生学习的一个重要环节，让学生在生成问题、解决问题中成长，在知识应用和能力发展中成长，从作业中获得最大收益，使作业环节成为实现教学目标的催化剂。 一、口头型作业 《普通高中生物课程标准》在课程目标中强调用准确的术语阐明观点，听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改。口头型作业着眼于学生学习用语，注重表达和与他人的交流，有着不可替代的作用。教学中，有意识地加强学生的语言表达能力训练，每章结束后，会布置几道口头题，问题可以来自课本中的问题探讨、资料分析和旁栏思考以及课后练习，也可以是教师根据具体教学内容重新整合的。题目尽量富有思辩性，能激发学生积极思考。布置的题目有：如地球上最基本的生命系统是细胞而不是病毒，为什么？如果你想合成生长激素事先需要了解哪些内容？谈谈你对农谚“锄头生肥”的理解。根据你所搜集到的资料分析干细胞的研究有哪些意义？癌症是不是不治之症等问题。关于人工合成生长激素的问题，学生回答：“首先要了解前人关于该课题做了哪些工作，进行到哪个程度；其次要了解组成生长激素的氨基酸的总数、种类以及排列顺序；最后要了解生长激素的空间结构。”这就要求教师要注意课堂中精彩的动态生成，捕捉学生的闪光点并鼓励做得好的同学，充分调动学生开展口头活动的积极性和自觉性。 二、图表型作业 新课标教材中安排了较多的插图，有结构示意图、功能示意图、概念图和一些相关表格等。生物学绘图、示意图、概念图和表格是学习研究生物科学的重要技能和方法之一，是表述、概括生物学知识的重要形式。生物学绘图可以帮助学生掌握生物组织材料的结构特点，并在此基础上理解其生理功能。功能示意图能很好地展现细胞和生物体内各代谢过程之间的关系。概念图不仅能显现学习者认知结构中的概念组织，并且其绘制过程能帮助学生理解相关生物学概念之间内在的知识联系，有效促进学生自主建构完善的概念体系。表格能通过数据比较体现生物学上的相似知识的区别，让学生更能理解。以往，绘图型作业往往在教学设计里被忽视，生物学绘图设计表格大都是学生在实验课后偶尔为之，且没有量化的、明确的绘图任务和目标。有鉴于此，在教学实践中深感生物学图形作为重要的信息载体的作用并没有得到充分重视和体现，近些年来在绘图型作业和表格的设计上也做了一些尝试。如在本模块设置的绘图型作业有绘出动物和植物的细胞亚显微结构模式图、呼吸作用和光合作用示意图、细胞有丝分裂过程示意图、以细胞生命的历程为主线画出概念图、通过表格比较光反应和暗反应的区别等，并选择最佳学生“作品”展示在班级学习栏中。通过绘制各种图形和设计表格，学生能把所学的知识融入图形和表格中，起到事半功倍的效果。并且，适宜的图表作业是生物学观察的再现和继续，有效促进了学生观察、理解能力的发展。 三、实验型作业- 生物学是一门以实验为基础的自然科学。许多生物现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。生物课外实验是中学生物实验的重要组成部分，同时也是生物课堂教学的一种有效补充和延伸。生物课外实验理应成为生物作业的重要形式。在本模块教学实践中，可以布置两种形式的实验型作业。一是布置一些与日常生活紧密相连的家庭实验，如蛋白质的盐析实验，用生、熟大豆，红墨水等验证生物膜的活性实验等。让学生对所学内容的体会更加深刻。二是设置实验角作为载体和平台，有兴趣的同学可以在课后继续探究。如在实验角里开展测定小麦种子的合格率、培养洋葱根尖、分别用蒸馏水和土壤浸出液培养植物等实验。关于洋葱根尖的培养，以往都是由教师准备的，再向学生讲解培养过程中要注意的事项，不如让学生自己动手培养洋葱根尖，并在实验课上相互交流经验，学生的体验会更加深刻。关于胚和胚乳细胞的活性问题，学生的认知比较模糊，通过测定小麦种子的活性实验才明白活种子的胚有活性，而胚乳细胞成熟后，细胞膜解体消失，储藏大量营养物质，失去活性。这些实验型作业，可以帮助学生理解和巩固所学知识，丰富他们的感性认识。 四、问题型作业 问题意识是思维的动力，创新精神的基石，强化学生的问题意识是新课改的既定目标之一。课堂上由于时间所限，很多学生的问题并未得以表露和发展，需要给他们提问的机会。可要求学生学完每一章节后，提若干个问题，并及时对学生所提的问题进行筛选，和整合，并启发和诱导学生来评鉴、判断。刚开始，学生提的问题过于形式化，需要及时引导学生通过思考，研讨，提出更有价值的问题。让学生不断地体会什么该问，什么不该问或不需要问，什么样的问题有价值。如有一学生提出了一个关于永动机的问题：如果渗透装置中的长颈漏斗的长度不是很长，蔗糖溶液就会满出，如在漏斗的顶部封上一层半透膜，水分会出来吗？如水能出来，就能实现永动机的设想。非常有争议的一个问题，教师把问题抛给全班同学，让他们去评鉴、去分析，同时让提出问题的学生去做实验、查找资料。通过师生的共同努力，终于弄清了此设想实现不了是因为在漏斗的顶部封上一层半透膜，上部没有溶液，不能发生渗透作用，就如同把盛满水的透析袋直接放在空气中，水分不能出来是一样的道理。通过这样一些有价值的问题探究，有利于培养学生的主体性，有利于培养学生的创新精神和创新能力。作为教师，则要努力营造一种适宜的氛围，注意培养学生的问题意识，养成良好的提问习惯，使学生敢问、想问、会问和善问。 五、创新型作业 学生都是极富个性和创新意识的，他们对教材的理解和诠释也富有独特性。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴与课文有关的图文资料等。上完酶的 本文来源：https://www.dywdw.cn/c79276b51a5f312b3169a45177232f60ddcce7a3.html
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2023-08-11
