【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《1.品德与生活、品德与社会课程教学中,情境创设的目的、意义和重要价值是什么？》，欢迎阅读！
1．品德与生活、品德与社会课程教学中，情境创设的目的、意义和重要价值是什么？ 《品德与社会课程标准》中建议：通过创设多样化情境丰富和提升学生的生活经验。学生的生活经验是良好品德形成和生活性发展的基础。教师首先应该根据学生已有的经验设计教学，同时要通过多样化的教学活动丰富和提升学生的生活经验，加深他们对生活的认识。有价值的情境创设能有效地提升和丰富学生的生活经验。教学中的情境首先要反映真实的生活。 有效的情境创设可以让学生在情境中学到知识，并且迁移到新的情境中去，能提高学生的思维能力，提高学生的判断力，实践能力，能够提高学生对社会事物的深度认识。在课堂教学中创设一些典型的情境，典型的事例让学生去体验，这些体验能让学生有一种变通性，让学生掌握的能力到社会生活中去能变通。多创设典型的情境，能让学生看到社会的不同方面，以后走入社会，能很快融入到社会中去。 总之，创设有效的情境，努力把孩子带到一个多样的，复杂的真实情境中去体验，能帮助学生用已有的经验解决现实当中的问题，丰富学生的生活经验。 2．教师在教学情境创设中容易出现的误区和问题主要有哪些？如何改进？ 现如今教学工作中，情境教学走进了课堂，成为课堂教学中一道 亮丽的风景。纵观当前教学情境的创设，虽然有许多可喜的地方，但 也存在着某些误区。这些误区不但不能促进学生的学习，反倒影响和 干扰了学生的学习。 情境创设的主要问题： (一)苍白无力型： 在教学中,有的教师创设的情境苍白无力,手段单一, 没有乐趣。只是围绕一个话题,你谈我谈,大家谈,索然无味。如:有位 教师上《做学习的有心人,》出示一张幻灯:一男生上课想着打篮球。 让学生说说这样做会导致什么后果?学生在课堂上,你一句,我一句, 说得热闹,却没有多少实效。 (二)．脱离实际型：脱离实际，教学导向不正确。有的教师创设情景 的内容脱离学生的现实生活。 (三)．是唯教材是用，照搬教材，上课时教师讲教材，学生看教材， 教师眼中根本没有学生，上课成了看图说话、看图说文，品德课变成 了语文课；二是随意处理教材，甚至完全抛开教材，教学无目标、无 计划。 针对情境中出现的种种误区，我认为应该从以下方面进行改进： （一）、正确理解课标要求，确定教学的基本目标 品德教师必须深入学习和理解有关内容。例如：品德与生活课 程标准在“内容要求”中明确规定，学生通过学习能“适应并喜欢 学校生活”“在学校里情绪安定，心情愉快” 、 这一内容要求体现了 低年级儿童“健康安全地生活”的学习目标。教师明确了这一目标， 即能在低年级教学中自觉、灵活地实现这一目标，克服品德教育中 存在的一些误区,准确地把握教学的整体目标和年级目标。 （二） 、钻研教材，把握教学的基本出发点 教师该如何使用教材呢？就我市所使用的教科版《品德与生 活》、《品德与社会》教材来看，从选题到内容都很注重体现课程标 、 准的目标和内容要求，同时教材中还提供了大量的生活案例，从儿 童常见的道德问题中筛选了具有典型性的素材，弄明白一学期、每 个单元、每节课的教学目标分别都是什么，定位好教学的出发点,学 会“用教材教” ，而不是“教教材” 。 (三)、联系学生实际，找到课程资源与学生生活的结合点 品德教师平时应关注儿童日常生活的所作所为、所思所想，从 中去捕捉、提取和开发品德课程的教学资源，寻找教材与儿童已有 生活经验、能力和水平的结合点。以教科版《品德与生活》一年级 上册教材为例，教材中“平安回家”“认识好朋友” 、 、等内容，就需 要教师联系本地、本班的实际，开展有针对性的教学活动。正如陶行知先生所说：“我们的实际生活，就是我们的全部课程。我们的课 程，就是我们的实际生活。” 本文来源：https://www.dywdw.cn/c8eff271fc4ffe473368abf6.html
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2022-12-22
