【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《我不是最弱小的说课稿》，欢迎阅读！
一、说教材 《我不是最弱小的》是苏教版小学语文四年级下册第四单元的一篇讲读课文，叙述了四年级的学生萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了比自己弱小的蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。虽然这只是一件普通的生活小事，但是却蕴含了深刻的道理，既渗透了“不甘于做弱小者”的价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义，发人深省，是一篇极具生命教育意义的经典文章。 二、根据《语文课程标准》的要求，并基于对教材的理解和对四年级学生认知水平的了解，我确定本课的教学目标为： 1、学会本课的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。 2、联系上下文，理解词语的意思。 3、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并不甘于做弱小的人，自觉保护弱小者。 本课的教学重、难点定为：理解课文内容，联系生活实际理解萨沙和妈妈的对话，从而懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”。 三、《语文课程标准》指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整体感知，有所感悟。根据《语文课程标准》精神和课文的特点，遵循学生的阅读规律，我采用了以下教法： 1、朗读感悟法：通过指导学生朗读文中的重点句段，加深对文本的理解，在入情的诵读中，学生不仅深入领悟了课文的思想感情，而且增强了语感，丰富了语言积累，在情感体验中受到美的熏陶。 2、启发引导法：教学时，我主要引导学生关注“萨沙”的行为、言语、心理和情感，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而使学生们在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解与体验。 3、情境教学法：在教学中创设情境，借助教学课件，充分调动学生的感官，引导学生从不同的角度去感受、体验文中生动的形象和优美的语言，让他们身临其境地感受到雨前蔷薇花的美丽和雨中花儿的娇嫩脆弱，从而理解萨沙保护弱小的的行为是可贵的，并真正获得思想启迪。 四、在教学中让学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。因此，在本课的教学中，我主要是让学生自主阅读，合作探究，把读，议、说，写多种学习方式相结合，在我的指导下主动地富有个性地学习。 五、根据以上教学策略，我准备从以下几个环节展开教学： （一）、设疑导入，揭示课题 教学这篇文章时，首先出示课题，让学生自己去读“谁来读课题？”，“你重读了‘我’这个字，读出了自己对题目的理解和滋味，谁再来读？”有了这样的引导，学生有的突出“不是”；有的突出“最”……通过不同的语气，读出自己的独特见解，意在尊重学生初读课题的独特体验。其次，再问：“读了课题，你最想知道什么？”引导学生质疑：“我为什么不是最弱小的？”、“谁是最弱小的？”，从而调动学生的积极思维，引发探究问题的兴趣，为下面的学习做好铺垫。 【好的开头是成功的一半，质疑导入，能激发学生的好奇心，促进学生的积极思维，提高学习自觉性。】 （二）、初读课文，感知故事 用自己喜欢的方式朗读课文，划出不认识的字词，我将会带领学生学习本课的生字词，再次阅读课文，说说课文写了一件什么事？有哪些人物？他们当中谁是最弱小的？课文的标题告诉我们萨沙不是最弱小的，他是怎样证明自己不是最弱小的呢？说说你的理由。 【让学生自主选择喜欢的方式读课文，充分体现了“以学生为主体”的新课程理念。学生通过自主朗读课文，寻找问题答案，不仅初步理解了课文内容，而且能理清课文脉络。】 （三）、品词析句，体会思想 本篇课文通俗易懂，但学生虽然很容易读懂课文内容，却不能让自己感动，不能有所体验。在教学时，变一种方式，让学生以文中角色的身份体验感动，深入地理解课文内容。 1、让学生选择自己喜欢的方式读课文，要求多读几遍，把课文读正确，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，划出那些句子。 [学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。] 2、交流自己所画的句子，我将用课件展示： （1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。 （2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。 （这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。） 3、然后设问你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？ [亲身的朗读实践，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，适时想象，引导他们走进教材，走近萨沙] 4、再让学生找出文中萨沙是怎么做的呢？（依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，指导学生读好句子。） [这是教学的一个切入口] 5、让学生静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把自己的体会在书上空白的地方写一写。 [语文课需要学生静心体会，这也是一个自主探究的过程，同时也是与人合作、开展交流的基础] 6、小组交流各自的体会，再让学生思考萨沙的雨衣是哪里来的，剖析萨沙和妈妈的对话，重点引导学生体验这样两点： （1）父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里我将会联系上文他们的做法来谈。 （2）萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里会抓住萨沙的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。【课堂上学生找出了描写野蔷薇的句子，抓住重点词语，理解句子的意思，并引导学生抓住相关词句，通过各种形式，入情入境地朗读着，与作者与文本展开对话，让大家体会到雨前野蔷薇的美丽，雨中花儿的娇弱，通过比较自然勾起了学生的恻隐之心，使阅读教学走进了学生的精神世界。 在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而教师则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文能力。】 （四） 拓展思维，升华情感 1、联系生活谈体会。 其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？ （同桌交流后，再指名学生说说自己生活中保护弱小的事。我将会适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将同学的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”） 【语文学科的特点决定了语文教学中应注意融审美教育与语言文字的感知于理解之中，在学生心理上形成熏陶性，浸染性。在学完课文后，让学生通过说感受，写体会等形式，使写成为读的延续和发展，让感悟升华，这样做一方面加强了对文章思想的理解，一方面落实了情感目标，使学生受到了情感熏陶】 六、说板书： 14 我不是最弱小的 让雨衣：爸爸→ 妈妈 → 萨沙 ↘ ↓ ↙ 每个人都要保护比自己弱小的人 ↓ 蔷薇花 本文来源：https://www.dywdw.cn/cac02a41aff8941ea76e58fafab069dc5122472f.html
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2022-10-13
