【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《湘教版与人教版》，欢迎阅读！
这里主要运用了定性比较和定量比较的方法来对人教版和湘教版地理教材进行比较研究。1教材整体结构的比较 人教版地理教材由五章内容组成，分别是：第一章“行星地球”，第二章“地球上的大气”，第三章“地球上的水”，第四章“地表形态的塑造”，第五章“自然地理环境的整体性和差异性”。 湘教版由前言和四章内容所组成，分别是：第一章“宇宙中的地球”，第二章“自然环境中的物质运动和能力交换”，第三章“自然地理环境的整体性和差异性”，第四章“自然环境对人类活动的影响”。 人教版第一章和湘教版第一章内容大致相同，人教版第二、三、四章内容主要和湘教版第二章相对应，人教版第五章和湘教版第三章相对应，而湘教版第四章“自然环境对人类活动的影响”则穿插在人教版第二、三、四章中。 2教材单元结构的比较 不管是人教版，还是湘教版，每个单元的结构都是由主体部分（节）和一个附加部分组成。人教版地理教材在每章的章末都安排了“问题研究”，既能激发学生的探究兴趣 ，拓展知识面，又能帮助学生提高探究能力 。 湘教版地理教材在每章的章末都安排了选学内容“双语学习”， 英语短文不但与本章内容紧密联系，而且，整套教材都有对地理专业词语进行英文注释，体现了教材的国际性比较强。 3教材编写思路的比较 人教版地理教材的编写思路主要是按“地理要素”编排，把“大气”、“水”、“地表形态”等自然地理要素编排成章节，明显打破了新课标对地理内容的陈述顺序，更倾向按照地理学科的逻辑性分类，是“总-分-总”式的结构。而湘教版地理教材编写思路是按照“地理圈层”角度编排章节内容，每个章节都依据新课标的要求顺序。第一章主要介绍地球，第二章是地球圈层，第三章是自然地理环境的关系，第四章介绍了人地关系。 4 教材编写内容的比较 人教版按照“地理要素”编写章节内容，所以章数目比较多，每章的容量大小几乎一样。而湘教版编写章节内容与新课标要求掌握的知识点顺序吻合，在第二章“自然环境中的物质运动和能量交换”这一内容容量太多，页数共达35页，占总页数的31%，内容范围尺度较大，导致教师对学生掌握这章内容的测查不好衡量。 5教材栏目设置的比较 人教版地理教材主要由正文、活动、阅读、读图思考、案例等五个栏目所组成，而湘教版只有正文、活动和阅读三个栏目组成。相比较而言，湘教版的正文部分中文字性叙述所占比重比较大，但是，二者阅读材料内容都很丰富，大大拓展了学生的视野和知识范围，而且活动设计也很贴近生活，侧重锻炼学生运用地理知识和地理技能的基本能力。6.教材的侧重点 初中地理讲“地”，不涉及较深层次的成因，这是课程标准的基本要求。比较而言，课程标准的“内容标准”中学生难于掌握内容多集中在自然地理方面，比如：地图、地球运动、气候成因与气候类型，等等。在处理这些学生较难理解的相关内容时，两套教材都有共同的成功之处：以图释文、以图代文。也就是说通过地图、照片和文字相配套的方式，深入浅出，阐述要表达对象的地理含义，并不刻意追求地理含义的完整性。甚至以图代文，留给学生广阔的思维空间。比较成功的例子有：人教版地理七年级上册图2.5“大陆、半岛、岛屿与海洋”；湘教版地理七年级上册图2-12“把地球仪上的地图“撕开”展为平面”。等等。在教材难点处理的细节上两者有所不同，湘教版侧重于分散难点，比如，有关地形图的知识安排到“第二章地球的面貌”（结合地形特征讲述地形图知识）、“地球的运动”安排到第四章世界气候（结合地球运动分析气候成因）。特别值得一提的是，湘教版教材中关于“世界气候类型”的安排，应该说是教材难点处理的一个亮点。教材从“观察→分析→归纳”的思维角度，先引导学生观察某气候类型条件下的景观照片，接下来分析该气候类型的气温曲线—降水柱状图，最后归纳该气类型的气候特征及分布规律。和传统教材相比，这样的教材内容处理简单明了，注重学生的观察能力和分析能力的培养。另外值得一提的是，气候类型分布图都是一种气候类型的分布，而非所有的气候类型“挤”在一张地图上，有一目了然，利于突破难点。比较而言，人教版侧重学生在实践中消化教材难点，锻炼了学生的分析、归纳能力，比如教材内容—影响气候的主要因素，主要是通过活动的形式，分析纬度位置、海陆位置、地形对气候（气温、降水）的影响。湘教版主要优点： 1．教材对《普通高中地理课程标准（实验）》规定的内容进行优化组合，注重必修3册教材的递进性和相互联系，选修7册教材的相对独立性；注重初中、高中地理课程标教材的分工与衔接，初中教材偏重于说“地”，原则上不涉及深层次的成因问题，高中教材则更侧重于讲“理”，要求学生在梳理分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理，探究地理过程、地理成因、地理规律等，确保了地理课程体系的渐进性和完整性。2．教材以人地关系为主线，以可持续发展为核心论题，加强自然地理知识、人文地理知识和区域地理知识的相互联系与渗透。如，必修《地理Ⅰ》以自然地理内容为主，由人类生存的大环境“宇宙中的地球”到人类周围的环境“自然界中的物质运动和能量交换”，引出“自然地理环境的整体性和差异性”。自然地理环境这种时空上的整体性和差异性严重影响着人类活动，最后以“自然地理环境对人类活动的影响”作为全书的总结。整个教材紧扣了人地关系这一主线和人地可持续发展这一核心论题，在突出自然地理内容时，又不拘泥于纯自然地理结构，注重它们之间的联系与融合。必修《地理Ⅱ》以人文地理内容为主，阐述了“人口与环境”、“城市与环境”、“区域产业活动”等，最后以“人类与地理环境的协调发展”结尾，阐述人地关系的演变、可持续发展的基本内涵、协调人地关系的主要途径。必修《地理Ⅲ》以区域为载体，阐述了“区域地理环境与人类活动”、“区域可持续发展”等内容；并在紧扣可持续发展这一核心论题的同时，不过分追求学科体系的严密，在最后部分阐述了时代气息浓厚的“地理信息技术应用”，紧跟了地理科学的时代步伐。必修三册教材涵盖了现代地理学的基本内容，体现了地理学的综合性和区域性的特点，具有较强的基础性、时代性。3．突出地理素养的培育。地理素养是指公民参加社会经济活动及个人决策等所需的地理科学知识、探究能力及相关的情感态度与价值观。本套教材在体现地理学科时代精神的同时，精选了那些对学生终身学习有益、毕生发展有利、具有恒久价值的相对稳定的地理知识，逐步培养和提高学生探究学习及运用所学地理知识分析地理问题、解决地理问题的能力，进而形成科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。如，必修《地理Ⅰ》第一章“宇宙中的地球”仅仅选取了“地球的宇宙环境”、“太阳对地球的影响”、“地球的运动”及“地球的结构”等对地理环境和人类活动有着重大影响的“地球所处的宇宙环境”，并没有系统在阐述天文学知识。教材在对学生的能力培养上主要表现在三个方面：第一，注重运用地图（或图表、资料）能力培养。教材给出了大量的地理图表，如“图解法求正午太阳高度示意图”、“九大行星基本数据表”以及“1998年长江洪水淹没范围图”等，通过这些图表资料，培养学生读图及运用地图能力、搜集和处理信息及分析问题的能力；第二，注重知识迁移能力的培养，力求让学生达到举一反三，触类旁通。教材常通过典型案例的分析来说明某一地理问题，让学生掌握基本的地理原理及分析地理问题的方法，然后再设置相关的地理情景让学生进行分析、归纳，培养学生运用地理原理分析地理问题、解决地理问题的能力。如教材在阐述中国的洪涝灾害时，以1998年洪涝灾害为例，阐述其特点和原因，紧接着给出2003年淮河流域洪涝灾害的基本情况，让学生自己分析、探讨淮河流域形成洪涝灾害的主要原因。第三，注重探究与综合分析能力的培养。如，教材在讲述“自然地理环境的整体性”时，以土壤为例，从成土母质与土壤、气候与土壤、生物与土壤、地形与土壤以及人类活动与土壤几个方面阐述了自然地理要素之间的相互作用，并在此基础上，以“广西平果县妙冠屯的综合治理方案”为例，阐述了综合治理和合理利用自然资源的重要性，以学习过程和学习方法相结合的形式逐步培养学生探究与综合分析问题的能力。在情感态度与价值观方面，教材针对学生的年龄特点和认知层次，摒弃空洞的说教，而是将它们孕于探究学习的过程中，倡导学生从身边的实际出发，多走、多看、多想，实现知识与能力的整合。如必修《地理Ⅱ》》在阐述“协调人地关系，从我做起”时，选用了一幅日常生活中较常见的照片——“抱着易拉罐的猴子”，并层层设问，逐步探讨，最后点明“保护环 本文来源：https://www.dywdw.cn/cb9679541411cc7931b765ce05087632311274fc.html
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2023-12-29
![湘教版巴西的教学设计 [湘教版《少年白居易》教学设计]](/static/wddqxz/img/rand/101.jpg)
