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观摩《摘柿子》活动有感 《指南》中指出“教师预设和幼儿生成是幼儿园课程形成的主要方式”。当前在幼儿园教育中“生成”的呼声比较大，大家都在鼓励幼儿的生成活动。《指南》中关于“生成”的表述是“依据自己的兴趣、经验和需要，在环境交互作用中自主产生的活动，教师为幼儿创设良好的心理和物质环境，注重、引发幼儿的主动探索和交往，满足幼儿自主活动，自发学习的需要。”可见，生成课程表达的一种预期性和不确定性，表达了课程主体的创造性。胡老师的活动中充分表达了这个特性，围绕幼儿偶然发现的一个“柿子”，幼儿“生成”了一系列的主题活动——找柿子、怎么采摘柿子、工具的使用等等。这些活动中，充分表达了幼儿的主体性、创造性。 不过，在我们以往的教育活动中，更多的是教师预设的活动，那么这些还是需要？我认为教育是有目的、有计划的活动，只有从一定的目标出发实施课程，才能让幼儿的发展进入一个科学有效的“轨道”。“预设”和生成”是课程的两种形式，而不是两种课程，幼儿的“生成”与教师的“预设”不是截然分割的两个局部，而是“你中有我”“我中有你”相辅相成的。胡老师的活动中，虽然是幼儿“生成”的一系列的主题活动，但是围绕着一系列的主题活动，幼儿的活动也处处表达着教师“预设”的影子。比方，如何采摘柿子、比较柿子的大小、感受柿子的软硬、画一画柿子等等，这个系列的活动，老师都设计了预设的活动目标、活动过程。而这些活动也促使了孩子们“生成”了更多、更好的活动——卖柿子、画柿子、品尝柿子等等。可见，“预设”是为了更好、更多的“生成”，“生成”是为了更完善、更灵活的“预设”。 要掌握好“预设”与“生成”的平衡点，对教师的要求就很高，教师既要能设计有意义的、富有挑战性的、有激励作用的、愉悦的课程经验，也要能充分有效地利用日常生活和常规中的偶然、非预设的机会和经验；胡老师的活动中，幼儿发现了柿子，教师尊重了幼儿的想法，支持幼儿生成的活动，表达了对生成活动策略的支持；园长尊重了幼儿的想法，支持幼儿生成的活动，表达了对生成活动资源的支持。既让幼儿有机会参加成人设计的活动，也让幼儿有机会投入与环境交互作用的自发活动之中。 在主题预设和生成过程中，我们理解到：不但要注重教师的预设活动，也要注重幼儿的生成活动；不但要注重幼儿的兴趣，也要注重我们的教育和指导；不但要让幼儿在活动中获得知识，更要让幼儿获得水平，培养幼儿良好的情感，让幼儿在“预设”和“生成”中都能获得有价值的东西。 总之，课程没有绝对的“预设”和“生成”，两者是相互交融的，根据指南精神，在幼儿园课程实施的过程中，教师要找到这两者的融合点，坚持“以幼儿发展为本”的理念，在幼儿兴趣、经验、需要的基础上，有效调整“预设”和“生成”的关系，使课程实施的价值最大化。 本文来源：https://www.dywdw.cn/cc178c36a717866fb84ae45c3b3567ec102ddc2f.html
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2023-01-18
