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《他们那时候多有趣啊》教学设计 【教学目标】 1. 认真阅读课文，积累重点字词;理清课文内容。 2. 学习通过人物对话展开故事情节,巧妙而严谨。 3. 理解本文想象奇特、生动有趣、立意巧妙的特点。 【教学难点】 1. 学习通过人物对话展开故事情节,巧妙而严谨。 2. 理解本文想象奇特、生动有趣、立意巧妙的特点。 【教学过程】 一、提出问题，初读全篇。 教师给出一些问题，让学生自由选择自己比较感兴趣的,带着问题通读全文。 学生读完后，结合课文内容谈谈自己的阅读所得，互相交流。 (1) 课文写了一个什么样的故事？ (2) 玛琪为什么〃讨厌〃学校？ (3) 玛琪和托米对"过去学校”的看法有什么异同？ (4) 玛琪和托米的个性有什么不同？ (5) 你觉得文中的哪些(或哪处)内容特别有意思？ (6) 课文与你以前读过的科幻故事有什么不同？ 【设计意图】：通过自读、交流，学生一般能对课文内容有基本的理解,对 作者的构思和写法有初步的认识。 二、活动，引向深读。 【预设】：⑴读一读，比一比。 可以组织学生分角色朗读玛琪和托米的对话,要求尽量绘声绘色，读过读、 听、评，进一步深化对文中语言描写和人物形象的认识。 也可以让学生朗读课文中间的几个插叙段和最后的几个段落。通过朗读与比 较来表现玛琪不同的感受、想法，理解玛琪性格的发展过程。 【预设】：找一找,画一画。 可以让学生找一找全文的〃情节道具”(一本纸质书)，想一想用它费串始终 有什么巧妙之处。还可以让学生我一找课文情节发展的脉络和关键点（从"非常 之书"出发，由书自然引出〃学校"和玛琪对"学校"的感受，由"学校”自然 引出“教师〃，由”教师”自然引出"校园”，由〃校园”自然引出玛琪的"想象'， 情节设计的妙处，并用自己喜欢的方式（如思维导图、表格框架）理清课文的情节 脉络。 【预设】：品一品,议一议。可以要求学生细读课文的一些重要段落品读、 讨论。 细读1-5段，看看作者是怎样写人们极熟悉的读书体验的，这样写的作用是 什么?（故意把人们熟悉的纸质书写得很奇待、陌生，刻意表现被人们忽略的读 纸质书的感受。这样写能带给读者种独特的疏离感，引发其阅读兴趣，同时迅速 切人〃过去"与〃现在”的对比，奠定了全文的结构基础。） ②细读第10- 13段，想想玛琪究竟不喜欢"未来教育”的哪些方面,自己 平时有没有类似的感受，说说作者这样写的好处在哪里。 还可以与后面的第16--29段对比阅读，分析玛琪的“痛恨"是不是对"未 来教育〃的全盘否定。（玛琪厌恶的是过度的学习、无休止的考试和反复出现的 挫败感,对它们的厌恶,可能是所有时代学生的共同心理。 作者这样写，拉近了读者和文中人物的距离，调和了 〃幻想〃和"真实〃的 关系。同时，这种写法暴露出教育中持续性、本质性的问题并不因时代的变迁、 技术的演进而消失，从而为读者提供了深人思考的线索。第二个问题的分析可参 见"问题探究”3.） 【设计意图】：教师可在此基础上安排一些课堂活动，引导学生将阅读引向 深人。 三、思考内涵，引发碰撞。 完成第二阶段的教学后，学生应已经对文章的内涵有相当理解。 让学生再次通读全文，阅读时注意联系现实，思考本文要表达些什么。 提示学生想想这一观点有没有道理，能不能从课文中找到依据。 【设计意图】：弓I发学生头脑中的观点碰撞，把阅读进一步引向深入。 四、拓展阅读，想象写作。 推荐学生阅读《阿西莫夫科幻小说》，进一步感受经典科作品的魅力。 推荐学生阅读些科幻小说，如奥森〃:斯科特.卡德的《安德的游戏》、阿西 莫夫的（低能儿收容所）等。 结合"阅读提示”和本单元的写作专题，布置学生创作科幻故事。 本文来源：https://www.dywdw.cn/cd556c58a16925c52cc58bd63186bceb18e8ed41.html
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2023-03-06
