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统编高中语文教材当代文化参与这个学习任务群的重点是什么 （一）对象 谁来参与？答案毫无疑问应该是学生。我们设计的这些活动，应该激发起学生的参与热情，并符合他们的实际水平，让他们爱参与且能参与。如果设计的活动过于老套与沉重，学生宁可去刷题也不愿“参与”，这是达不到学习目的的。将“要我做”变成“我要做”，学生应该成为活动的真正主人。 （二）时机 什么时候参与？这里面有两条线，一条是应时当令，即随着不同时间点下的社会生活情态来确定参与内容，比如编辑《二十四节气里的故事一一中国民间情感读本》等；另一条线是随教材而动，对其进行情境性“活化”，比如学习了“劳动光荣”这一单元，以莫言、刘慈欣、曹文轩等获得国际奖项的作家为对象，举办以“他们的劳动令世界动容”为题的联合成就展，令举办者和参观者认识到文学创作这种艰苦劳动的社会价值。 （三）学科 用什么来参与？语文课中的“参与”，不是社会学中的“参与”，它要以语文的方式来进行，同时主要增长的也是语文方面的技能。以上面的 “作家联合成就展”为例，学生在参与这项活动中，要通读作家作品，编写作家小传，挖掘其人其作的世界影响，认识文学创作的劳动艰辛，甚至还要编写音频视频的微型脚本。这一切实践都是以语文的方式推进的，在学语文和用语文中完成任务、增长才干、提升素养。 （四）社会 参与出什么？在我看来，文化参与，主要的任务还在于通过实践活动培养技能，并不是说学生非要解决什么重大的社会问题。但是，如果学生的“野心”不够大，他在实践活动中的训练强度和由此达到的高度都可能比较有限。此外，语文实践活动需要情境，这个情境越“真"，学生得到的考验和训练就越切实。这些可以理解的考虑，都倾向于将文化参与的社会影响或社会意义作为学习的潜在目标。因此，我们的活动设计，不妨给学生一点压力，鼓励他们在不同程度上改变社会，至少是为社会做一点事。比如，让学生调查带有地方特色事物的历史，察考其承载的民风与人情，就这种物质形态的生存与发展建言献策，以更好地对其进行保护；或者根据条件，利用文字、图片、视频等载体，以某物为内容核心，以“家乡的名片”为题制作地方文化志或取得类似的成果。所谓没有压力就难有动力，要求学生参与出一定的社会意义，或者使这种参与产生一些积极的影响，这种教学上的“奢望”，是我们的基础教育可以有的。 本文来源：https://www.dywdw.cn/cd9f100a40323968011ca300a6c30c225901f0f4.html
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2023-03-19
