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如何引导学生积累语言 语言积累是语言发展的基础，是学生学习语文、发展语言、写好习作的前提。 “不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”语言学习是一个长期的积累过程，那么教师如何引导学生积累语言呢？ 一、依托教材积累语言。 现行语文教材都是精选的文质兼美的文章，课文生动、形象，文笔优美，它为学生学习祖国语言文字，获得基本的语文素养，提供了充裕的材料。在课堂教学中，我主要采用了以下方法来加强学生的语言积累。 1、以读为本，强调多读。首先选准多读的内容，一是重点的句段让学生多读，二是写得很美的片段、语句让学生多读，三是难以理解的句子让学生多读。在读的方式上，根据内容和需要采用不同的方式引导学生去读。如初读课文，采取范读、自由读、默读的形式；理解课文，采取了引读、带着问题读、提问式读、分角色读、赏读等形式。通过初读，熟读，精读，有感情地朗读，让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，在读中积累语言，必定为习作奠定基础。 2、熟读成诵，强调多背。背诵自古以来就是读书的一种好方法。中国有一句俗话：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”让孩子通过熟读文章而能成诵，是低、中段教学中很重要的一个环节。我在教学过程中，除了教材规定的背诵篇目，对文中出现的精彩段落、优美语句，也让学生多读、多记、多背，做到熟读成诵，烂熟于心，学生读多了，记多了，在写作时信手拈来，对于提高习作水平必定是有裨益的。 3、读写结合，强调运用。学生在阅读中要把理解了的语言化为自己的语言需要一个过程。在这个过程中，教师要引导学生进行语言训练，坚持读写结合。除了常规的句型训练外，从一年级起，我就让学生摘抄课后的好词佳句，并选两个好词造句。进入中段，逐渐把阅读、背诵、选词定话、片段描写、仿写、小练笔相结合，进行了一系列的读写练习。如学了《荷花》一课后，我让学生模仿第二自然段的写法，按相同的结构、句式、修辞手法仿写一种景物，从中感悟什么是具体、生动、形象。由于有了这方面的练习，学生在写单元习作“介绍家乡的景物”时，也就不是那么困难了。进入三年级，开始写观察日记，由于有了一定的语言积累，掌握了一定的观察方法，学生习作时就会做到言之有物，习作兴趣也逐步培养起来了。 二、重视课外阅读。 新课标要求小学生阅读量一、二年级不少于5万字，三、四年级不少于40万字，五、六年级不少于100万字。为保证学生的课外阅读量，我分阶段罗列出小学生课外阅读推荐书目，并结合教学内容指导学生选择读物。如一、二年级推荐了《安徒生童话》、《格林童话》、《365夜故事》、《寓言故事》，组织学生诵读了《三字经》、《千字文》； 三年级推荐了《一千零一夜》、《外国童话选》、《中华成语故事》、《爱的教育》；五、六年级推荐了《西游记》、《三国演义》等古典名著、《城南旧事》、《哈里波特》《鲁滨逊河流记》、《太阳和红月亮》《女儿的故事》等中外名著供孩子选择。为保证阅读时间，我利用学校开设的兴趣活动等课，坚持开展课外阅读；特别重视周末的课外阅读，鼓励每天半小时阅读；每个暑寒假，要求学生至少读两本以上课外书，并摘抄好词佳句，或把精彩的故事和片断与家人分享；开展 “课前三分钟诵读、每周背两首唐诗”活动，进一步丰富语言，为孩子将来的发展奠定基础。通过家校配合，给孩子们不断的鼓励，建立班级图书角，交换喜爱的书，评选阅读小明星，如今，班上孩子普遍爱上了阅读，丰富了语言，拓展了思维空间，提高了口语交际能力和习作能力。 三、从生活中积累语言。 引领学生走进生活，或把生活引进课堂，放手让学生去观察，去发现，学生有了生活的真实体验，就会从耳闻目睹中，积累生活中朴素的、新鲜的语言，如父母的叮嘱、老师的教导、学生间的争吵、人们的言谈等，并结合口语交际进行训练。如口语交际——调查家乡的环境《我们能做点什么》时，我组织学生走进滨河路、绿地广场，调查家乡的环境。学生通过调查、访问、查找资料，对家乡的环境有了直观的了解。由于交流的内容是他们看到的、听到的、想到的，所以课堂上交流时，学生的语言特别丰富。学生不仅顺利地完成了这次口语交际，还为本单元写好环保方面的习作奠定了良好的基础。 广阔的生活空间给学生提供了源源不断的写作素材和语言，学生因有了表达的内容和语言，习作也就变成了一种快乐。 2 本文来源：https://www.dywdw.cn/ce251634856fb84ae45c3b3567ec102de2bddf25.html
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2022-09-29
