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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈利用古诗诵读教学促进幼儿语言发展 作者：张清 来源：《新课程·教师》2012年第04期 语言教育之父肯·古德曼曾说：“儿童的阅读，是从熟悉且具有意义的完整情境中开始的。他们以既有的概念和经验来推测所读到的意思。他们在完整而自然的情境中最容易学会语言。”全新的语言教育的理念告诉我们，学习、发展语言的土壤和必要条件是一个完整的语言和社会情境。尽管博大精深的古典诗对理解和认知能力较弱的儿童来说会有一定难度，但从另一个方面来说，“儿童是天然的诗人”，纯真而富有想象力的天性，使儿童更容易进入诗的世界，在朗朗上口的古诗阅读中学会语言，体悟语言。 一、古诗的情景化教学环境有利于幼儿语言能力的发展 “幼学如漆”是说孩童时期是记忆的黄金期，习得的东西如漆附木。幼儿们这个时期只是有兴趣，教育者适当地加以兴趣性的引导，幼儿们对古诗的记忆能力是十分强的，他们甚至在不理解大意，不明白意思的前提下就能背诵出许多古诗，而且在这些古诗的背诵过程中，幼儿们真切地体会到这个词句的音韵、节奏，他们在反复的背诵中对发音、升降调也有了更精准的把握。其实这种好似“不求甚解”的学习容易遗忘，幼儿过一段时间就又忘记了。但是这个学习的过程正是能力形成的过程，语言的特殊性就在于此。古诗学习的过程既有能力的培养，又有幼儿与诗歌内在形象的对话和对诗歌意韵情趣的体会感悟。 二、填补古诗中的语言空白，给予学生图景式的还原 古诗的语言特别精辟、跳跃、含蓄，为读者留下了很多的“空白地带”，或称其谓“艺术的空白”。教师需要引导学生在这些“空白”中理解、想象，并进行语言艺术的再创。如骆宾王的《鹅》，施教者对幼儿进行讲解的时候就得用简单的几笔勾画出“鹅”的大体轮廓。领着幼儿诵读的时候注意对“浮”与“拨”、“白”与“红”字词的理解和把握。这样学生在一个感受鹅悠闲自在的形象的同时，也对这些词句有了一个整体的较细致的学习，也体味到了诗的情趣之美。诗是言志抒情的艺术，重在表达情致，幼儿在诵读的过程中虽然不能充分体悟先哲们的感受。但也能从这些经典的字词中，读透读懂那些微妙的思想感情，深沉的激越情怀。一般来讲，幼儿学习所选的古诗皆是从儿童的实际接受能力出发的，除着墨素淡，不事雕饰的诗词之外，还添加了语言朴实、发人深省的古诗词。 三、体味古诗语言，品究古诗语言，帮助幼儿培养良好的语言习惯 古诗语言凝练，富有表现力。古人在创作时追求语言的精致可谓用功极深，有“吟安一个字，捻断数茎须”，更有“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”的。因此，在古诗教学中应引导学生努力亲近语言，触击语言内核，感受古诗语言的无穷魅力。其一，词语替换，品味语言张力。古诗的语言运用可谓匠心独运，精妙无双，即使用意义相近的词语替换也难奏效。其二，龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 明辨“色彩”，品味语言穿透力。因此，在古诗教学中，我们除了让学生在思想上获得启迪外，还必须让学生语言能力也得到发展，让语言和精神同生共构。另外从修辞方面入手，也是品味古诗语言的重要途径。 四、积累语言知识，发展语言能力 其实语文课就是应致力于学生语文素养的形成和发展，古诗在对幼儿语言能力培养上也是一样的，也是注重语言能力的形成与发展。幼儿语言的学习积累不是一蹴而就的，古诗的学习也是如此，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，没有积累就谈不上深厚的语文素养。古诗词语言简洁、凝练，在教学中我们更应引导幼儿品味、积累、运用语言。一是要化诗为文，夯实语言再创。对于叙述性的古诗诗句，我们可以针对诗中所独具的画面、细节进行丰富的想象，采用素描的方法把蕴涵其中的画意表现出来。另外还可以在各种节日，如在母亲节时可引导学生背诵有关母爱为主题的诗词，如《游子吟》；如在中秋佳节引导学生现场涵咏几首有关“月”的诗词，如《静夜思》。通过引导学生将所积累的诗句进行表达运用，这样才能真真切切地发展学生的语言。 （作者单位 江苏省常州市翰林河景吉的堡） 本文来源：https://www.dywdw.cn/ce7bd621f22d2af90242a8956bec0975f465a4e4.html
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2023-01-02
