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论视听说教学与英语交际能力培养 摘要:视听说教学是选用优秀英文原版电影作为教学内容,以电教媒体为手段,融视、听、说于一体的教学。视听说教学要着重培养学生英语交际能力，教学中要贯彻以学生为中心的原则，把握“视听”与“说”的关系，教学内容涉及语言、语用、文化三个方面，授课方式要灵活多样。 关键词:视听说;英语;情景;交际能力 视听说教学主要以电教媒体为手段, 融视、听、说于一体,选用最接近生活的内容丰富、地道、通俗的原版英语电影作为教学内容,为学生提供更为广泛、生动、逼真的视觉直观情景,使学生有身临其境的感觉,可以充分调动学生视听说的积极性,同时也为教师的教学提供了广阔的空间。在语言情景教学过程中,学生在看电影画面时,同步感受语言材料,进而通过讨论、问答、复述、背诵、表演等一系列教学活动,提高英语交际能力。 一 视听说教学要以提高交际能力为宗旨 交际能力是一个复杂的概念,它涉及到许多方面,许多专家学者对此都有论述,概括起来主要包括:(1)语言知识,即应用语法、词汇等语言知识进行组词造句、组句成篇的能力;(2)语用知识,即话语用意、言语行为、语用规则等;(3)社会文化知识,指对交际对方的社会文化观念、习俗的了解;(4)情感因素,指对他人及事物的态度、认同等。这就是说,语言学习者不但要掌握语音、词汇、语法等语言知识,还要掌握在某种场合该说什么、怎样说,了解话语所承载的社[1]会文化信息。原版英语电影可以使学生接触到大量最常用的英美口语词汇,以及生活中各种场合真实语言的表达形式,他们在视听说过程中把说话者的表情、动作及所处的环境情景与会话形式和表达的内容直接联系起来,使听觉、视觉以及言语运动觉都积极地活动,进入“英语思维”的状态中,逐渐找到语言学习与实际应用结合的感觉。有了一定书本语言材料的学习,再与情景语言的实际应用相结合,促使学生对语言表层和内涵进行深刻而细致地体会,使他们真正感受到听与说、学与用的结合,进而学到地道的口语表达。在视听说教学中培养学生的实际交际能力,要不断让学生感受真实语言情景并进行大量的语言实践。 二 视听说课的教学原则 首先，贯彻以学生为中心的原则。教学活动应以学生为中心展开,教师是实现教学目标的组织者和引导者,帮助学生掌握正确的学习方法,培养他们积极思维、主动学习的能力。外语课是一门实践课,以学生为中心开展以培养交际能力为目标的教学活动就要让学生参与教学,让他们在交际实践中学会交际。其次，精看与泛看影片相结合。电影观看固然有耳濡目染自然形成语感的作用,但如果缺乏了针对性、目的性,我们就无法达到预期的教学效果。组织学生泛看影片,使学生更多地感受电影的文化艺术氛围、了解文化背景、适应各种会话人物的语言。精看影片,满足学生的求知欲望,使他们对所学语言达到认知与应用同步地上升。第三，“视听”与“说”的关系。视听是语言输入的重要途径,但这决不意味着视听说课上主要是学生坐着看、听,因为这样一方面无法保证学生正确地理解输入的信息,另一方面也不可能同时将获得的信息用自己的语言表达出来,师生间的双向交流少,不符和语言课的教学要求,也无疑浪费了非常有限而宝贵的课堂教学时间,学生没有得到应有的训练量,因此认为视听说课应以视听为核心是完全错误的。语言的输入是为了输出。“说”是语言输出的主要途径,也是语言实践活动的重要手段,我们认为“说”才是视听说课的真正核心。因此,“视”、“听”、“说”三者的关系应是:“视听”是基础,它为“说”做准备,是一种手段,而“说”则是目的,是实践的体现,是教学所要求的一种最终结果。正确处理“视听”和“说”的关系是保证视听说课教学效果的前提条件。 三 视听说教学中教师的作用 任何教育传播过程都需要教师有效地控制学生的学习行为,以便达到某种教学目的。只有传播,没有控制,就无法实现有目的、有组织、有系统地向教育对象传递知识和技能的目标。电影语言情景教学也是如此,真正体现教学的系统性和目的性,教师应在以下几方面精心设计: 1结合视听说教学的目的与特点选材 选用反映社会不同时期文化的生活片、重现历史人物和事件的故事片、轻松愉快的音乐片等充实我们的教学内容。由于教学的需要,选用的影片应思想健康,有教育意义;影片语言、语音纯正,易于学生学习及模仿;影片情节简单,人物形象生动,对话简洁,能吸引学生,使他们在生动形象的语境中认识和学习语言知识,提高英语实际交际能力。 2 教学内容的安排 首先，把具体语言和形象语言有机地结合起来进行教学是培养学生语言能力的有效手段。具体语言教学是指教师在播放资料前把一些生词、短语提前进行解释，电影语言中所涉及的词或短语往往比较口语化，很多词学生以前都见过，但影片中的意思却不甚了解，因此，教学中要着力培养学生总结常用词的多种用法的习惯。形象语言教学是指教学中应引导学生通过观察主人公的面部表情、肢体动作来猜测其中的交际信息，教师应引导学生注意模仿他们的语音语调及丰富的形象语言。其次，培养语用能力应与听说训练相结合。语用能力包括理解和表达两个方面，而听是理解能力，说即表达能力。在听说训练活动中，我们应培养学生借助语境中的各个因素来理解说话人的能力。这些因素包括语言语境、社交语境、认知环境等等。理解离不开语境，尤其当视听材料中的说话人的言语表达模糊，不够具体，或者使用了多义词、同形或同音异义词，或者使用了双关、反语、隐喻等修辞手法时，语境因素对理解的作用就显得尤为重要。在视教学中，要培养学生的语境意识，使其时刻注意语境的存在和作用；同时要结合各种类型的听力练习培养学生的语境假设能力和推理能力。第三，文化知识的传授是视听说教学的一个重要的内容。交际文化教学着眼于分析视听材料中人们的交际话语中所体现的文化内涵，尤其是人们的话语中体现的价值观念、思维方式、行为习惯、人际关系、时间取向、审美情趣等深层文化方面的内容。笔者以为，我们既要追求对话语的理解，又要注意挖掘话语所蕴涵的交际文化内涵。因为，如果不了解话语中的社会文化因素，真正的理解往往是无法实现的。因此，对于有些视听材料，我们在完成了纯粹的有关理解的活动后，应有意识地引导学生去发现、感受、思考语言背后的文化现象。 3 精心设计授课方式 首先，应以视听材料为中心，根据材料的内容和话题来安排相关的听、说活动。其次，可以将视听活动分为视听前、视听时、视听后三个部分。在视听前，根据材料的内容设置一些问题或话题，让学生进行配对讨论或小组讨论。通过讨论，激活学生已有的有关知识图式，包括有关常识，英语词汇等等，并对将要听到的内容进行有效的预测，从而为下一步视听活动做准备。在视听时，学生的任务是获取并理解新的信息，同时要完成检验理解能力的练习。学生的活动以视听为主，但仍然可以安排学生通过讨论、交流信息的方式完成相关的练习。在视听后，我们可以安排多种形式的口语活动，包括问题问答，内容总结，内容复述，话题讨论，角色扮演，观点辩论等等。通过这三个部分的活动安排，听和说有机地结合了起来：说为听做准备，听又为下一步的说提供了新的语言素材和知识积累，听和说的活动起到了相互促进的作用。 总之,视听说课程的教学是一门艺术,在英语教学中起着十分重要的作用。作为教师,不只是要帮助学生看懂、听懂,还应该通过精心组织将课堂变为语言实践的场所,让学生在生动活泼、丰富多彩的课堂形式中充分调动积极性,自然地完成从语言习得到实际运用的过程,从而实现英语教学的最终目的。 本文来源：https://www.dywdw.cn/cff9c0e69b89680203d82564.html
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2023-01-03
