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基于“学习场”的“STEAM梦想+”课程 作者：王雄云 来源：《教育·校长参考》2020年第09期 近年来，浙江省杭州市大关中学附属小学通过对中外STEM教育研究文献梳理，结合我国小学SETAM教育的特点，基于“学习场”构建的校本STEAM课程基本框架，并开发了实践项目案例。 现行STEAM教学存在的问题 平移课堂“失真” 将国外平移课堂引进国内，围绕一个项目的教学活动看似热热闹闹，而一旦项目结束，这股热潮很难持续，学生缺乏深度学习。 教学设计“失情” 在STEM教学过程中，教学设计往往是在学习人家怎么做，而缺乏对学校、教师、学生以及教学资源的客观分析，活动设计往往脱离生活实际，存在着在教室中解决真实生活问题的缺陷。 课程“失体系” 现行STEM教学以项目学习为主，并没有结合学校整体的课程体系来建立校本特色的STEM课程体系，缺乏规划和持久性。 概念界定 学习场 “学习场”的定义包含两个方面，一是围绕“STEAM梦想+”基础课程学习重点加强对学生科学素养、技术素养、工程素养、数学素养和艺术素养五个方面的综合素养教育的映射场;二是围绕“STEAM梦想+”创新课程学习加强与自然、社会、文化、学习者的关系来构建课程学习空间生态场。 STEAM梦想+课程 指基于“学习场”构建的校本STEAM课程，包括STEAM梦想+基础课程和STEAM梦想+创新课程两方面内容，旨在积极通过STEAM梦想+课程体系建设引领教与学方式的变革，发展学生的核心素养，构建有创新、有态度、有未来的全新教育模式。 课程建构 构建“STEAM梦想+”课程目标 STEAM教育對跨领域的知识进行综合，鼓励学生把学到的知识应用到生活中去，更好地培养孩子的创新与实践能力，把 “人文底蕴” 和 “科学精神”放到同等重要的位置。一 是培养孩子成为“有目标的人”;二是培养孩子成为“探索者”;三是培养孩子成为“沟通者”;四是培养孩子成为“问题解决者”;五是培养孩子成为“动手者”。 建构“STEAM梦想+”课程内容 一是围绕“映射场”整合“飞梦教育”课程中特色课程，形成“STEAM梦想+”基础课程，包括：STEAMⅠ课程以航空航天校本课程为载体，整合学校原有科技模型制作课程和科技训练竞赛项目，开发符合本校和学生特点的、具有开放性、自主性的航模海模探梦主题课程;STEAMⅡ课程以信息技术为主的VR航天教学实践课程为蓝本，培养学生动手操作、团队协作、观察、发现和提出问题、搜集处理信息、沟通表达等核心能力，全面提升学生的核心素养;STEAMⅢ课程整合了3D打印、DIY制作、艺术设计、简易工程建模等知识以创意为主的艺术设计课程。二是围绕“生态场”开发“梦想+”创新课程。“梦想+”创新课程根据学生的年龄特点，设计并确定六个年级共12个“梦想+”项目学习的内容，让学生在真实环境中进行体验、实践、规划、创造，旨在引领教与学方式的变革，发展学生的核心素养，构建有创新、有态度、有未来的全新教育模式。 “STEAM梦想+”课程实施 围绕学习进阶，分层分类设计与自主选择。利用探究性教学、基于项目的教学、基于设计的教学、基于证据的教学过程发展学生对核心概念、内容结构、知识演变路径的理解，打造“STEAM梦想+”课程实施校本特色。一是教学方式创生。增加学生操作性学习、实践性学习。学生是课程的主体，尊重每一个人独特的学习方式和个性的健全发展。围绕着四条线索，即与自然、与社会、与文化、与学习者自我的关系来构建课程，具有综合性、实践性、开放性、生成性和自主性的明显特点。二是教学内容创生。以“梦想+”项目式学习为主的十二次实践课程是每位学生都要参与的必修课程。以年级为单位，在同一主题下，学生自由选择研究内容及方向，组成小组团队进行深入研究。以社团为载体的STEAM基础课程，每位学生可以在每个学期内分学段自由选择课程走班，利用课堂时间体验和学习STEAM课程。课程自主选修实施让每个学生都能参与，还能选择自己所专长的领域进行深入的学习。 建构课程评价标准 “STEAM梦想+”课程的表现性评价，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到设置真实情境的各项活动中去。在一个个项目式学习中，学生在“做”“考察”“实验”“探究”“设计”“创作”“想象”“反思”“体验”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展智能个性。在评价中，采用等级和学分两种方式进行评价。其中等级又分考级和评定两种，不同层次的学生参与等级考试，并根据作品呈现、交流汇报、展出展览等形式给予相应的等级。 实践证明，我校基于航空航天特色，开展STEAM课程的研究和探讨，取得了一系列的可喜成果。首先，学校的航空航天馆被评为拱墅区优秀科普教育基地，学校在区科技节比赛中获得团体总分三连冠，并代表拱墅区参加了杭州市青少年科技节比赛，个人、团队均取得十分出色的成绩。同时，学校在中国航空学会的指导下创建的“飞梦网”平台上举办了多届全国性活动，带动了一大批对航空航天感兴趣的学校、学生的成长。其次，在课程开发过程中，教师积极参与，成为课程的“开发者”，转变育人模式，推进学校课程设置的多样化和特色化发展。学生的学习兴趣得到提升，创新思维得到发展，合作、探究的精神得以展现，从知识学习向能力提升转变，从被动学习向主动学习转变，从单科知识学习向全科知识运用转变。 （作者单位：浙江省杭州市大关中学附属小学） 本文来源：https://www.dywdw.cn/d1cc5bea83eb6294dd88d0d233d4b14e84243e46.html
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2023-01-19
