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英语节日文化的集成式教学策略 作者：郑就 来源：《教育·校长参考》2020年第03期 《英语课程标准》指出：“文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。”语言是文化的载体，如果不了解西方文化，就不能更好地学习、运用英语这门语言，更无法应用英语进行日常交际，其中节日文化更是其中必不可少的一部分。在英语教学中，如果能结合中西方传统文化等设计课程，帮助学生了解中西方文化的区别和内涵，有助于学生更好理解和使用语言，同时，还能激发学生对中华民族传统文化的热爱，开拓学生的国际视野。 本文以译林小学英语五、六年级教材为例，五上《Unit 8 At Christmas》介绍了西方传统节日圣诞节，五下《Unit7 Chinese Festival》介绍了中国的四大传统节日，同时在风俗习惯板块也介绍了西方国家的万圣节、六上《Unit 8Chinese Near Year》围绕中国最重要的传统节日“春节”进行，并介绍了中国、英国、美国三个国家重要的节日：春节、圣诞节和感恩节。高年级这三个单元看似独立，却互有联系。但是每单元间隔时间较长，学生每学期所学的节日内容往往处于碎片化状态，缺乏整合知识的能力。针对这个问题，我以独立的集成式课堂来完成节日文化的学习目标。 “集成”一词对于教育而言，就是将一些零碎的、独立而又分散的教学内容，通过整合教学的一节或者几节课，将原来处于独立的教学单元集中在一起，产生结构性的联系，形成有机的整体，使教学效果达到最大化。“集成式学习”在这里就是把三个分开介绍中西方传统节日文化的单元按照一定的集成方式和模式进行的再构造与再组合，其目的在于更大程度地提高集成资源的教育新功能。从本质上来看，集成式学习强调学生与教师的自主行为，也强调将原来各种分散的教学方式有机地整合起来，这里的整合包括师生、生生课堂上的合作探究，也包括课外的自主学习，使学习方式系统化、结构化、条例化。 精选节日类型，整合课程内容 不一样的节日体现着不一样的意义，有的为了庆祝某一时节，有的为了纪念某一历史人物，有的为了纪念某个历史事件，不同国家的文化更体现着这一民族的风俗特色。因此，传统节日文化更能反映国家的文化特征。 在选择中西方文化节日时，中国传统节日我选择了春节、元宵节、清明节、中秋节、端午节和重阳节;西方传统节日我选择了圣诞节、万圣节、感恩节和复活节，这些节日更具代表性，也与学生的生活息息相关。教学时，不仅让学生总结中西方节日的不同和共通性，也要让他们总结中国传统节日文化的共通性。 本文来源：https://www.dywdw.cn/d1d6aa175222aaea998fcc22bcd126fff6055d60.html
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2022-05-11
