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随笔化写作教学的十大误区 任何新生事物的产生和发展都有一个过程，这个过程是个尝试、创新的过程，不免会产生一些片面的、错误的认识，随笔化写作教学改革也不例外。大多数教师实施随笔化写作教学时，往往会取得一些效果，同时也会产生了一些错误的认识。笔者结合教学实践和观察学习，把随笔化写作教学中常见的误区归纳为以下十大类： 一、随笔化写作教学改革就是单纯的写作教学改革 随笔化写作教学虽是一种开拓性的课程改革，但其实质是课改的题中应有之义，又不单单是写作的改革，而是整个语科的教学改革。随笔化写作教学只是一个突破口，语文学科的建设才是真正为之日臻完善的大目标。为达此宏伟目标不仅是从写作上改革，而且是把读写结合，先写后读，为写择读，一写三读科学地、有机地结合起来。随笔化写作教学改革应该分为三大部分的改革：一是教材处理，为我所用，消化吸收；二是课外阅读，心灵放飞，扩大诸备；三是创意写作，随笔练习，积累素材。 二、随笔化写作课型复杂而不易操作 认为随笔化写作课型复杂而不易操作是错误的。随笔化写作课通常有三种基本课型，那就是情境随笔课，读悟评改课，读书随笔课。同时也有三种辅助课型，这就是随笔展评课，读书交流课，随笔与考场成文课。教师在教学起步阶段要尽量将各种课型做到位，熟练后可以进行整合应用。在传统作文课中，学生写作2节课，教师批改一个班，按照每班60人计算，每本5分钟，至少5个小时。而随笔写作课则是在课堂上直接完成写作、课改。相比之下，哪种方法高效就一目了然。 三、情境随笔课没有教学可言 有的教师认为情境随笔课是随笔化写作教学的入门课，操作不难，人人都能做，人人能做好。事实上，如果教师不精心准备，要想做到规范、高效还是有较大难度的。例如游戏情境，教师应该事先把游戏的目的、游戏的时间、游戏如何进行等问题考虑清楚。首先，游戏要有目的，要和后面的读悟评改课相结合，游戏不是目的只是一种手段。其次，游戏要点面结合，尽量做到全体参与，只有全体参与大家才都有话说。再次，游戏时间不能过长，也不能太短；过长就会兴奋过度，只想玩不想写；过短学生没有体验，会写不出。游戏要达到有序、有趣、有效并不是一件简单的事，它需要教师具备较强的活动组织能力和课堂驾驭能力。 四、日记本、作文本就是随笔化写作的随笔本、作品集 在传统写作教学中学生有日记本（周记本）和作文本，而随笔化写作也有随笔本和作品集。两者比较之下，它们确实有相通之处。日记本（周记本）等同于随笔本，这一点是没错的，日记（周记）就是生活随笔。但是随笔本的功能大于日记本（周记本），它不仅包括生活随笔也包括读书随笔，它的功能是用来积累素材的。作品集的前身是作文本，但不完全等同于传统教学中的作文本：一是名字不同。作文本没有学生会去命名，而作品集的名字很多，可以让学生根据兴趣爱好取名；二是作文本是学生带着任务被迫完成的一次性产品，是供教师批改的；作品集是学生把随笔经过读悟评改中自己或者同伴修改后二次加工的最终产品。三是师生对待的态度情感不同。语文教师不喜欢作文本， 本文来源：https://www.dywdw.cn/d349b0853069a45177232f60ddccda38376be194.html
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2022-12-06
