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周亚夫军细柳 司马迁 教材分析：《周亚夫军细柳》是部编版八年级上册第23课，是《史记》中的选段，讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军营劳军的故事，通过正面、侧面描写相结合的手法，勾勒出了一个治军严明、刚正不阿的“真将军”形象。 教学目标 知识与能力：自由朗读课文，积累文言词语。 过程与方法： 理解人物形象，把握本文写人叙事的技巧。 情感态度与价值观：体会周亚夫刚正不阿的人物精神 教学重点： 1. 积累常用文言词语： 2. 学习本文对比的写人叙事技巧。 教学难点 反复对文章语言进行比较鉴赏，层层深入地体会周亚夫的“真”。 教学过程 一、导入：以皇帝的朋友圈导入课题 二、小组合作，完成以下任务。 （一）给加点生字词注音； 棘门（ jí ） 介冑（ zhòu ） 祝兹侯（ zī ） 彀弓弩（ gòu ）（ nǔ ） ．．．．．按辔（pèi ） 揖（ yī ） 曩者（ nǎng ） ．．．（二）借助课下注释，疏通文意 1.通假字： （1）军士吏被甲 （“被，”同“披”，穿着。） （2）改容式车 （同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶轼。） 2.一词多义 于是上乃使使持节诏将军 （使者） 已而之 细柳军 （到） ．．使人称谢 （派遣） 之 不闻天子之 诏 （的） ．． 得一人之使 （使唤） 称善者久之 音节助词，不译） ．．军细柳 （驻军） ．上自劳军 （军队） ．至霸上及棘门军 （军营） ．使 军 3.句子翻译 （1）居无何，上至，又不得入。（过了不久，文帝驾到，又不得进入军营） （2）于是天子按辔徐行。 （于是文帝就控制住车马，慢慢前行。） （3）介胄之士不拜，请以军礼见。（披甲戴盔的将士不行跪拜礼，请允许我用军礼相见） （三）请简要复述故事（60字以内）。 汉文帝在劳军过程中，分别去了霸上军、棘门军、细柳军，在观察驻军情况后，发现细柳军治军严明，称赞周亚夫为“真将军”。 三、读文章，品语气。 师生合作，在括号内为演员设计恰当的语气和神态，完成剧本的创作表演。 同学们分角色，模仿人物语气读作品。 分角色模仿人物语气读作品。 第一场:读出天子先驱骄横的语气。士吏镇定语气。使者傲慢语气。 第二场读出士吏从容语气。周亚夫不卑不亢的语气。 第三场读出汉文帝感叹语气。 四、悟形象，明写法 汉文帝在棘门、霸上和细柳军分别收到了什么样的待遇？ 霸上、棘门：直驱入 将以下骑送迎 细柳：军中闻将军令，不闻天子之诏 不得入、又不得入、按辔徐行 介胄之士不拜，请以军礼见 文章用了大篇幅写文帝在细柳军营和霸上棘门的驻军情况，虽然没有直接写周亚夫，但是却处处都是周亚夫的影子，这是一种什么样的写法呢？ 衬托、侧面描写、对比，归纳出周亚夫的人物形象：治军有方、刚正不阿，恪守军礼。（真将军） 假设你是周亚夫，看到皇帝发了这样一条朋友圈，你会如何评论皇帝呢？ 皇帝是个明君。（点赞） 五、小结：这节课可以用“一二三三”来概括。 六、布置作业 《史记》长于记人，书中记述了许多具有特点的历史人物。从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、李广等人中任选一位，借助注释与工具书阅读相关的本纪、世家或列传，了解他的生平事迹，下节课一起分享。 七、板书设计： 一个场景 劳军 两个人物 周亚夫、文帝 三个地点 细柳、霸上、棘门军 三处对比 治军有方、刚正不阿，恪守军礼。（真将军） 本文来源：https://www.dywdw.cn/d3b3d02d8562caaedd3383c4bb4cf7ec4afeb6b6.html
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2024-01-28
