【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《汉语多媒体教学》，欢迎阅读！
1. 现代科技的定义：指以计算机技术为核心的信息技术，包括计算机的硬软件技术、数字化技术、多媒体技术、网络技术、激光与卫星传输技术和虚拟现实技术等。 2. 现代教育技术的定义：指以多媒体计算机和网络通讯技术为核心的信息技术，应用于教育教学实践活动而产 生并逐渐形成的一门教育技术学科。 3. 教育三要素： 教育者、受教育者、教育措施（教育媒体）、（多媒体） 4. CAI：Computer-Assisted Instruction。（计算机辅助教学） 5. CCAI：Chinese Computer-Assisted Instruction。（汉语计算机辅助教学） 6. CCAI的应用形式：1）课堂教学2）课下训练 3）学生自学 7. CCAI的设计原则：1）内容正确、规范2）媒体素材的有效性3）交互方式恰当 8. CCAI的理论基础：行为主义理论 9. CCAI的优势与不足：优势，直观性、个性化、保护性、自由性、公平性 不足， 预设局限性、不适应性、缺乏竞争、约束机制、缺乏人格化品质、周期长、制作成本高 10. 多媒体技术：使用计算机综合处理文本、图形、图像、声音、动画、视频图像等多种不同类型媒体信息的技术。其技术特点包括运行的实时性、并发性及人机交互的灵活性等。 11. 图片的示意功能：图片是基础汉语教材中不可缺少的组成部分”图片的使用是增强教材趣味性的一种手段，另外，有了图片，既能更好地避免使用学生的母语，又能快捷有效的让学生理解和运用教材中的语言结构。教材中图文结合，可以起到提示、启发、帮助理解、创设语言教学环境、增加兴趣等作用。 12. 图片的设计原则：一致性： 突出性： 相容性： 13. 多媒体语言教学：多媒体语言教学是借助计算机及计算机技术，将声、图、文、像等多种媒体整合在一起，以对话的方式安排教学进程、传授语言知识、进行语言技能训练的方法和技术。 14. 多媒体语言教学特点：动态性（动态教学过程） 综合性（综合利用多种媒体） 完整性（完整地培养训练学生的语言能力） 交互性（调动学生的积极性） 实效性（及时传递、及时反馈） 15. 课件：是存储、传递、交换、解释和处理教学信息，并对其进行选择、评价和控制的教学程序。其通过声文图像反应教学内容，通过版面顺序、组接等方法呈现教学思路。 16. 超文本：超文本采用了非线性的网状结构，使用者能更快、更精确地找到需要的信息。超文本文档不是严格按顺序的、其带有链，可以指向文档中的任一部分，也可以指向另一文档。 17. 超媒体：超媒体是一种用于表示、组织、存储、访问多媒体文档信息管理技术，是超文本概念在多媒体文档中的推广。 18. “超文本”、“超媒体”的作用：整合汉语教学资源； 科学地表达知识的层次、逻辑关系； 因材施教； 鼓励自主学习； 最大的作用是改变了传统的线性结构，是非线性的网状 19. 课件设计的一般过程：需求论证和总体设计 脚本设计和课件结构设计 素材采集和课件制作 调试与维护 20. 优秀的课件应该集科学性、艺术性、技术性为一体 21. 课件设计的基本原则: 适时使用原则---并非多多益善 适量使用原则:指在一定时间内，显示或链接的材料内容多少、持续的时间等要素。包括：显示内容适量、显示时间适量等。 【显示内容】并非越多越好，也并非越少越好； 忌重点不突出； 忌讲解与显示相脱节，节奏不一致； 【显示时间】适当的停留有助于学生的理解与思考； 显示时间与教学内容的难易度有关； 显示时间与学习者的反馈有关； 综合使用原则---多媒体教学手段&常规教学手段 22. 课件版面设计：1）文字的应用 2）图形的应用 3）色彩的应用 23. 各种文字的特点：主体性文字，特点：鲜明、突出、力争清晰地显示主要内容。 标记性文字，特点：变化多样、不拘一格，力争展现音形义的特色。 说明性文字，特点：图文相配，二者相形相随。 24. 由于年龄、性别、文化背景、宗教信仰、地域风俗等不同，不同学习者对颜色的偏好、忌讳也不尽相同，因此，对外汉语教学中尽量选取常用颜色，忌用特殊色调的颜色，以免引起不必要的麻烦。 25. 多媒体技术导致了语言课堂教学模式的变革：教材形式的变化 教师备课和授课方式的变化 学生学习和复习方式的变化 测试方式的变化 26. 多媒体教师大体有两种：“1+0”式 和 “1+n”式 27. 汉字部件：由笔画组成的，具有组配汉字功能的构字单位叫做汉字部件，汉字部件是可以层层拆分的。教师在利用多媒体进行汉字部件展示时，可利用不同的颜色进行区分，以提示学生掌握汉字的构成。 28. 认知学习理论：加涅认为,人类的学习有五类结果,表现为五种不同的能力,即言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度。 29. 突发事件处理：处理原则，注意把握处理突发事件所耗时间，保证正常的教学。如果实在不能在短时间内自行修复或请人修复，即转入传统模式教学。由此，需要提前对两种模式的教学方式提前做到心中有数。 处理禁忌，忌：教师长时间处理突发事件，影响教学； 忌：其他人员长时间在教室里处理，分散学生注意力； 忌：未能提前准备常规教学教案，从而导致无法继续。 30. 多媒体素材库：对外汉语教学多媒体素材库（A multimedia material library for teaching Chinese as a foreign language，简称“素材库”或“MML-TCFL”）。 31. 建立MML-TCFL的必要性：1）汉语教学的客观需要 具体来说，是情景化教学的需要。众所周知，语言 和情境有着密切的关系，如果课堂上进行语言教学缺乏教学所必需的场景或语境，不但学生学起来味同嚼蜡， 教师教起来也颇为困难。 2）资源共享和规范化的前提。资源共享，避免重复劳动和浪费 3）课件的知识产权问题。最理想的多媒体素材库，应当是某一权威机构创作出的简单易操作、控制方便、标准规范的教学资源。 32. 建立MML-TCFL的意义：MML-TCFL主要通过网络传播、使用，其将成为重要的、基础性的汉语教学共享资源，将会有力地推进全世界范围内汉语教学的发展、MML-TCFL保存了大量丰富 、形象的语言文化材料，是活的语料库，对语言文化的研究和保存也具有重要意义。 33. 汉语词汇教学的方法：替换法、我喜欢网球、足球、排球、羽毛球、乒乓球……（宾语替换） 我、你、他、李明、王莲……喜欢玫瑰花。 （主语替换） 我炒、煮、炸、蒸、炖……菜。 （谓语替换） 联想法、呈现一张图片或一段动画或视频，展开合理的想象，说出与给定材料相关的词汇、越多越好。 例如：动物图片。联想到各种各样的动物名称。 词缀法、例如：学习了“花”，就可以联想到“玫瑰花、百合花、荷花、牡丹花……”这种方法不但能促使学生在分散学习了众多花的品种后，能积极归类成词族进行记忆。 例如：老~ 阿~ 小~ 第~ 初~ 的“前缀” ~子 ~然 ~于 ~乎 ~巴 的“后缀” 锁链法、如果某一词位具有若干个义项，可用锁链法进行教学。某词的派生词位是由核心词位引申而来的，即由核心义引申出派生义，派生义再引申出派生义，依次引申。 例如：“辰”：辰( 地支中的第五位) ———星辰( 日月星的统称) ———时辰( 一昼夜分为十二时辰) ———良辰( 时间、时光) 本文来源：https://www.dywdw.cn/d61868fb700abb68a982fb27.html
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2022-04-11
