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读《课文可以这样读》有感 莲溪小学 最近，利用寒假我认真拜读了曹 刚老师著的《课文可以这样读》，初看这本书，完全不是在写怎么朗读课文，而且书中提到的都是初中的语文教材，与我们小学语文老师会有什么帮助呢？又有什么联系呢？但当我细细读来，才体会到这本书包含着作者所强调的细读教材的理念对于我们一线教师分明有着十分重大的借鉴意义。这对所有的语文老师是有着不可估量的价值，书中提出的好多观点将有助于我在今后的教学工作中更深入思考。 陈老师在书中将六十余篇案例分为三类：第一类偏向于分析微观的语言文字进而挖掘教材底蕴为“涵泳文字兴味长”；第二类偏向于从文章结构入手，把握行文思路，体会用笔匠心为“依乎文理，游刃有余”；第三类偏向于从文章整体内容、思想入手，走近作者的内心世界，发掘作品的内涵为“披文入情，沿波讨源”。陈老师每篇千余字，力求小处入手，全局着眼，在文本解读中历练成长。其中给我印象最深刻的是从语言文字抵达文本之核。他在教《中国石拱桥》这篇课文的引入，首先板书：桥、石桥、石拱桥、中国石拱桥，随后引导学生比较以上几个判断句的宾语中心词的内涵与外延，体会某个判断是在多大的范畴中作出的，结合修饰语、限定于的分析，体悟这些判断句所传达的思想感情，梳理这些判断句之间的内在联系，理解中国石拱桥的发展历程和意义所在。我想在小学不能和学生说什么定语这种术语，只能说“怎么的什么”，其实这个“怎么样”就是定语成份。我平时在教学时用的就是这种方法。《小溪流的歌》一文学完，我以填空的形式“（ ）的小溪流”让学生对全文的理解，进行总结。学生的畅所欲言：不知疲倦、活泼欢快、永不停息、积极向前、不怕艰辛等等，从而体会到了对小溪流的赞美之情，还有就是坚持不懈的的可贵精神。 著名特级教师孙双金老师指出：“上好语文课，解读文本是第一步”。“对广大语文教师来说，回归语文，练好内功，尽可能正确、到位地理解和把握文本，这是一道‘铁门槛’。”《语文课程标准》强调地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。新课程理念要求教师做教材开发者、运用者。其中至关重要的一维就是教师与文本之间的对话。可见，文本解读的重要性，新课标的拟定，都明确表示了文本解读的重要性。《小溪流的歌》这篇教材是童话故事，主要讲述了小溪流为奔向大海而奔流不息，不怕艰辛。故事情节完整、想象夸张幻想丰富、拟人化描写。《小溪流的歌》这篇教材只截取了严文井的前半部分，在课文的中间插入想象说话的内容，鼓励学生大胆想象。教师还可以出示小溪流遇到“乌鸦”和遇到“大江”会怎么说，怎么做的。这是童话的后半部分内容，也是训练学生想象性说话的好材料。作为语文教师千万不要用原文去影响学生的大胆想象。也许我呈现的并不一定完美，但让我对怎样深入文本教学有了新的认识。有必要的话，像这篇文章可以找出原版来上课。这样的课文才更有意思啊！ “读一本好书就像和一个高尚的人说话”。我完全相信、理解了这句话,我应该用全部的精力努力学习,多读书,读好书。读完了这本书，我深深地知道要上好阅读课细读文本是基础。语文教育是一门专业。构成语文教师专业素养的要素很多，文本解读无疑是语文教师一项重要的基本功。从眼前看，细读文本是为了上好课，而从长远看，文本细读可以提升语文教师的专业素养。教学是一种创造性的劳动。文本解读既是教师专业发展的需要，也是语文教师诗意生活的组成部分。我想，教学形式是虚的，教学内容才是实的。文本细读解决“教什么”的问题。教师只有准确把握教的内容，才算走出理想教育的第一步！ 本文来源：https://www.dywdw.cn/d90f3d010166f5335a8102d276a20029bc646357.html
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2024-01-24
