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充分利用社区资源，合理布置科学区，促进幼儿主动探索 摘要：在日常生活中，我们每人每天都在同科学打交道，特别是幼儿，他们在互动中常常会提出这样或那样涉及到科学的问题。例如：孩子们在拍皮球时会问：为什么皮球落到地上会反弹回来？在绘画活动涂色时会想：为什么我涂上红色颜料，再涂上黄色颜料会变色呢？等等一系列的问题都离不开我们的科学活动，都需要老师及时发现问题，抓住教育契机，促进幼儿主动探索。 关键词：家长资源、暗示性、主动探索、材料 幼儿科学教育活动是激发幼儿认识幼儿科学教育活动、探索周围世界兴趣、提高能力、获得知识经验的重要途径。而科学区作为幼儿园科学活动的一个重要的补充形式，有着不可替代的优势，有利用幼儿个性化的学习；有利于师幼、幼幼之间的交流、互动；更有利于幼儿主动建构自己有益的经验。区域活动丰富多彩，其内容、形式、方法多种多样，因此，创设一个良好的科学区域环境，把科学教育内容富于环境材料之中，在区角活动中渗透幼儿科学教育，给幼儿提供一个可与释放自己的情绪和情感的舞台。那么怎样提供适合幼儿认知特点又富有教育意义的操作材料，进一步促进幼儿的主动探索，在具体的活动过程中，我有几点做法与大家分享。 一、充分利用社区资源，家园配合收集材料 《纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。通过开发运用社区资源，让不同层次和能力水平的幼儿有机会亲历探究科学奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的过程中，体验科学探究的过程，获得初步的科学探究能力，培养幼儿对科学的态度、学习科学的方法和对科学的兴趣。家长是孩子的第一位老师，家庭是幼儿生活时间最多的一个地方。因此，我平时及时与家长沟通、交流，通过填写家长调查问卷，并让家长参与收集科学活动所需要的材料，实际上也是让家长参与到教育活动中的一种方式。引导家长进行科学区较好的教学方法的指导，让他们与孩子一起讨论、探索与科学教育相关的材料，并做笔录，利用双休日带孩子到科技馆或是展览馆、图书馆等收集有关资料。并且让家长和我们一起安排活动内容，并动用家长的各种协调能力，为班级提供外出参观的交通和人力支持，为幼儿园开启方便之门，孩子们学了许多，家长们同时也长了见识；我还通过家长学校、家访、家长会、家教沙龙等多种形式取得家长的积极配合，让家长明确科学教育的实际意义，树立正确的科学教育观念，使家园步调一致的开展科学教育区角活动，确实达到了较好的家园效果。如：在开展的主题活动《美丽的灵源山》中，利用大自然的特殊环境，激发幼儿的探究兴趣。灵源山上一年四季不同的景物，隐含着丰富的科学知识，孩子们对这些司空见惯的实物其实了解得并不多，甚至常常混淆不清，教师可以利用这些自然物引导幼儿观察、比较、动手、动脑，引发幼儿认识和探究的兴趣。在春暖花开的季节，组织孩子们到山上去走走，仔细观察桃花、李花颜色的不同，花瓣、花蕊的不同；各种叶子形状的不同等。在班级特色区域蜡笔小新馆中，我们利用家长资源帮忙收集蜡笔小新各种形状的果冻盒、花色不一的果冻纸等，让孩子用这些材料进行买卖果冻，并根据果冻摆算式、比高矮、排序，利用果冻盒制作《青蛙跳》区域材料，让幼儿充分利用力度、角度的不同，让小球跳过各个果冻盒等。还让孩子们利用果冻样品，充分发挥想象，利用绘画、手工等形式制作出各种果冻盒。我们利用蜡笔小新盒来装饰走廊的挂饰，让孩子们知道果冻盒子还可用于装饰环境的作用。 二、合理布置科学区域，提供材料富有价值 皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在材料的操作、摆弄的过程中建构自己的认知结构的，因此可以说科学区活动时，材料是幼儿的活动对象，那怎样投放适宜的材料呢？ 1. 材料的目的性 区域活动中材料的投放是有的放矢，是与所要达成的教育目标紧密相关的，也就是说，是将目标隐性地体现于材料中的。教师在选择材料时要把握年龄段幼儿的基本特点，以班级幼儿的阶段培养目标为主要依据，并对本班幼儿当前的培养目标有清晰的理解和把握，并以此为依据，有针对性的投放对幼儿有促进作用的材料。如：在《隔空取物》中，我第一次选择的是农夫山泉矿泉水瓶，上端有个瓶颈，装东西是会卡在瓶颈处，彩珠、彩色石子装在一起会干扰幼儿的视线，影响操作效果。瓶口较小，小铁夹、磁铁等物品不容易取出来。在第二次的区域活动中，我做了改进，选用了透明的弹珠，瓶口与瓶身大小一致的塑料瓶，幼儿在用筷子、磁铁进行取物时层次分明，一目了然，恰当的材料提供起到了事半功倍的效果。 2. 材料的暗示性 人对周围新鲜事物充满好奇和疑惑，在缺乏对已有知识经验掌握的情况下，常常借助于知识的暗示性来进行认知，如认识某一产品，先阅读说明书等。因此也可以将暗示性蕴涵于材料中，这样无需教师手把手地教，而是通过自己的观察、分析、找出规律，按规律再进行模仿或创造。如：在各种科学小实验中，我都把幼儿操作的步骤图和记录表张贴出来，以此来引导幼儿进行操作，幼儿跟着步骤图进行操作，这样不容易漏掉某些环节。又如：在《小工具用处大》这个活动中，在第一次活动中我把工具和材料放在同一个盘子里，幼儿拿出工具和某种材料随便试试了，没有全部的工具和材料都尝试过。在第二次活动中，我把幼儿需要操作的材料按幼儿操作的顺序分类摆放，把工具和材料分开放，幼儿就能每拿一次工具把所有的材料全部试一遍以后，在拿另一种工具进行尝试，这样就能做到万无一失。 3．材料的有效性 我们在选择投放材料时，既要把握本班幼儿的年龄特点和培养目标，考虑材料对班上幼儿的适宜性，又要充分挖掘材料更深层的作用，达成多个教育目标，能最大限度地挖掘材料的教育价值；我们在选择投放材料时，要能够预先作出思考:努力将所要投放的材料，与幼儿通过操作可以达到的目标之间要有由浅入深、从易到难的要求，操作的层次性强，利用率高。幼儿在操作材料过程中，要有能按自己的能力差异、选择适合自己的材料，用自己的方法进行探索。如：在数学区的，我们可以提供贴有数字的树和树上的各种水果，幼儿在操作摆放将各种果树张贴在树上时，首先要一个幼儿能知道应用题的基本结构：两个已知数和一个问题，然后另一个根据操作树上的水果进行创编10以内的应用题，这要考虑到大班幼儿的年龄特点——交往能力的提高，又能让幼儿在操作过程中对应用题的 本文来源：https://www.dywdw.cn/dac52d786c85ec3a86c2c56f.html
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2023-02-13
