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关于财务管理专业建设的文献综述 作者：暂无 来源：《中外企业家》 2010年第8期 笔者近期从维普网及中国期刊网查阅了有关财务管理专业建设的论文，大约有100篇，但大多数大同小异。许多作者写文章的一个明显缺陷是没有读通相关的文献，这从其列示的参考文献就可知晓。现以杨克泉(2006)提出的我国高校财务管理专业教学存在的主要问题为顺序，整理几篇自认为比较好的文献，以期为各位同行提供一些帮助。 一、培养目标不明确，人才模式定位不准确 教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业介绍》(以下简称专业介绍)将“财务管理”列为工商管理学科下的一个本科专业。但在实际办学中，普遍认为目前我国高校财务管理专业的培养目标不明确，人才模式定位不准确，大部分院校的培养目标和课程体系与“会计学”专业接近，也有些院校与“金融学”专业类似。黄虹等(2007)用调查问卷的方法发现大多数人认为目前我们的财务管理专业和会计学专业大同小异。关于这个问题，陆正飞(1999)依据《专业介绍》认为，财务管理专业及其两个相近专业(会计学与金融学)的培养目标在一定程度上反映了各专业的自身特点。首先，就财务管理专业与会计学专业的比较而言，彼此的差异主要体现在以下两个方面：(1)知识和能力结构差异。两者虽同样需具备管理、经济、法律等方面的知识和能力，但前者的重点是“理财和金融”，后者的重点则是“会计学”。(2)学生就业方向差异。两个专业的学生虽均可服务于各类企、事业单位及政府部门，但前者具体的服务方向是“财务与金融管理”，而后者的具体服务方向是“会计实务”。其次，就财务管理专业与金融学专业的比较而言，彼此的差异主要也体现为两个方面：(1)知识和能力结构差异。前者要求的知识和能力结构相对较为复杂和零散，后者要求的知识和能力结构则相对比较集中于金融方面。相对来说，前者更要求知识和能力的“广度”，而后者更要求知识和能力的“深度”。(2)学生就业方向差异。财务管理专业学生的具体服务方向是各类企、事业单位及政府部门的“财务与金融管理”，金融学专业学生的具体服务方向则主要是各类金融机构的“金融业务与金融管理”。 刘淑莲(2005)认为作为一门独立的学科，财务管理学科研究范畴应该与微观金融学的研究范畴相一致，主要由金融市场、投资学和公司财务三大领域构成。在这三大领域中，金融市场主要是分析金融市场的组织形式以及微观结构，考察不同的金融产品和它们的特征及其在实现资源配置过程中的作用。投资学是以投资者决策为出发点，研究金融市场和金融资产(包括股票、债券、期权和期货)定价模式及其投资分析与组合管理。公司财务则以公司决策为出发点，研究公司稀缺资源的取得(筹资决策)和使用(投资决策)，即公司实物投资与财务运作的决策过程。在这三者中，投资学与公司财务的关系更加紧密，投资学的理论只有通过公司财务活动才能真正和实物经济发生联系，与商品市场发生联系；而公司价值又要通过金融市场的交易才能得到正确的评估。李世辉(2009)将本科财务管理专业中的“财务”定位于内部立足资金控制，外部面向资本市场，并能从事企业资产管理、资本营运、风险管理的一种综合性管理。 二、课程体系陈旧，专业课程之间内容交叉重复问题突出 刘淑莲(2005)认为财务管理专业课程体系可根据其学科范畴，按照厚基础、宽口径、活模块的原则构建成四个层次：公共基础必修课、学科基础课、专业必修课、专业选修课。这里的“厚基础”是指公共基础必修课，旨在培养学生的全面素质，其目标是使受教育者达到五个一：会写一篇好文章(主要指财经应用文)；能讲一口流利的外语；熟悉一种数量分析的方法；掌握至少一种计算机操作软件；培养一种良好的伦理道德观。“宽口径”是指财务管理学科基础课和专业必修课。学科基础课和专业必修课的设置一般应根据财务管理的学科范畴设计，突出专业的学术特色和执业特色。具体地说，财务管理专业应以金融学为理论基础，以会计学为商业语言，以管理学为工具或手段，以满足执业需要为目的构建课程体系。“活模块”课程设计的目的是为学生自我设计和个性化发展提供更广阔的空间。“活模块”课程既可以按照研究型选修课和应用型选修课设计，也可根据专业的培养目标和职业特点设计课程。在后一种情况下，既要考虑“学科本位”的特点，又要考虑“能力本位”的需要，既要考虑不同课程的相互渗透，又要根据不同的执业要求设计不同的模块课程，使课程设置在整体上适应经济和社会发展对人才的需求，同时也满足不同个性学生由于学习能力、学习兴趣及学习方式方面的差异所提出的特殊需要。 陆正飞(1999)指出，依据财务管理核心内容又结合考虑财务管理理论与方法的抽象和具体程度等，财务管理专业的主干课程则可考虑作如下划分：财务管理(原理)、中级财务管理、高级财务管理、跨国公司财务、(证券)投资管理，以及项目评估(项目投资管理)。张敦力(2003)提出应借鉴美国名校的经验，根据我国教育部推行素质教育的基本方针，确定财务管理专业(本科)的一般基础课，并适当增加一些人文社科基础课程和自然科学基础课程。向德伟(2003)认为如果在财务管理学和管理会计学中，继续保留成本决策、成本控制等内容，出现交叉与重复就在所难免。要解决这个问题，只需将成本管理学从财务管理学科和会计学科中独立出来即可。尽管管理会计学的理论和方法有许多创新，对丰富财务管理学和成本管理学起了重要的作用，但它并不能独立存在，应将管理会计学一分为二，分别融入财务管理学和成本管理学中。 三、教学管理、教学方法及教学手段落后 不少文献都指出要进行案例教学、多媒体教学等方面的改革。案例教学法是一种具有启发性、实践性，提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法。这种方法在应用型学科、特别是在经济管理类学科中的地位越来越重要。多媒体教学借助动画课件、录像等手段将教学中抽象的内容通过直观形象的图片、录像、动画等展示在学生面前，使学生能很快地理解和掌握所学内容，直观地感觉到现场工作的气氛，了解实际工作情况，从而激发起学习兴趣。何瑛(2006)对完善财务管理课程的教学提出了有见解的思考，对其他课程也有借鉴意义。她指出应从正确处理好各课程之间的衔接关系，重视培养学生的系统性思考能力，在理解的基础上记忆，对教学方法和教学手段进行改革，理论教学与案例教学并重，加强财务管理课程教材体系的建设，引入竞争机制，不断提高教师的业务水平和实践能力以及给学生提供更多的参与社会实践的机会等方面入手完善财务管理课程的教学。 刘淑莲(2005)批评了变相的“轻理论”倾向。她认为从某种意义上说，理论对实践，就像一张导游图，提供到达目的地的技术路线和行动规则。理论的作用就在于给实践者提供研究、分析和解决问题的一个框架、一个原理或一个思想。实践中的每一个财务事项都是一个单独的“个案”，没有两个完全相同的案例可以模仿，没有一学就会，一用就灵的财务方法，否则就不会存在财务失败的案例。目前，在财务管理教学中，解决“理论联系实际”问题的先决条件是提高教师的理论与实践水平。 四、实践教学环节薄弱 曹健(2009)对中国高校财务管理专业实践教学现状进行深入的剖析与思考，他指出：(1)应强化对实践教学重要性的认识。当前，高等院校要改变财务管理专业实践教学环节薄弱的现状，首先应强化对实践教学重要性的认识，将实践教学提高到贯彻素质教育和完善专业建设的高度来看待。(2)树立以校内实践教学为主的方针。这是针对当前财务管理专业校外实习“对口难”，“局外人”动手难而提出的对策。(3)完善校内实验教学体系及实验项目的建设。(4)鼓励教师积极投身于实验教学建设。财务管理实验教学建设的成败，从根本上来说取决于教师自身的实践经历和其投入的状况。 张惠忠(2007)认为财务管理专业实践性教学环节的内容主要有：(1)一些课程在教学计划中规定有实践性教学环节的内容和时间；(2)本专业主要专业方向与特色课中，每门课程必须安排至少一个综合性案例作为教学内容，实施案例教学法；(3)第四学期末，相关会计课程安排会计综合专业实验；(4)第七学期末安排为期两周的财务管理模拟实习(验)；(5)第八学期为毕业实习和毕业论文的写作与答辩时间；(6)从第二学年开始撰写学年论文；(7)从第三学期开始，实行由专业课教师担任导师的“导师制”；(8)从第五学期开始实行校内校外的“双导师制”指导制度；(9)暑期社会实践。刘后平、王丽英(2008)提出了包括行业与市场调研，公司设计、路演与上市融资，公司报表编制与分析试验操作，纳税筹划，股票发行与证券市场操作，公司并购，公司退市与清算等模块的财务管理专业综合性实验模式的构想。 随着我国社会主义市场经济以及资本市场的进一步发展完善，财务管理必将发挥更加重要的作用。因此，虽然目前财务管理专业的本科教学还存在一些问题，但各高校更应该抓住机遇，努力进行专业建设，为社会培养合格的财务管理专业人才，同时树立自己的专业品牌。但要注意的是，由于各校的水平实力、生源、所处的地理位置均有不同，所以财务管理专业人才培养的目标定位也应有所差异。针对当前严峻的就业形势，人才培养方案的制定也应与学生就业去向的企业单位需求相适应。 (广西工学院财经系) 本文来源：https://www.dywdw.cn/db5e801168d97f192279168884868762caaebb33.html
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2022-12-09
