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环境保护概论教学实践与探索 作者：韩瑞瑞，方应森 来源：《科技视界》 2015年第28期 韩瑞瑞1 方应森2 （1.嘉兴学院南湖学院，浙江 嘉兴 314001；2.嘉兴学院生化学院，浙江 嘉兴 314001） 【摘 要】针对该课程学生人数众多、影响范围较广、授课对象专业复杂、授课内容涵盖多学科知识的特点，笔者结合自己的授课经验，在加强自身学习、注重知识更新，加强课堂教学、综合运用多种教学形式和手段，建立合理评价体系等方面进行了探讨与分析，以期促进该课程的教学效果和发展。 【关键词】环境保护概论；课堂教学；知识更新；教学手段；考核评价 ※基金项目：嘉兴市科技计划项目（2012AY1031）。 作者简介：韩瑞瑞（1983—），女，河南项城人，硕士，讲师，主要从事水污染控制及资源化利用技术的科研、教学和环境影响评价工作。 “环境保护概论”是环境科学与工程学科以及与其相交叉学科学生的入门必修课程和其他学科学生接受环境意识和相关思想教育的公共选修课程。通过学习，使学生了解环境问题的起源和当今世界所面临的环境问题、各类污染产生的机制及控制原理；理解环境保护的基本知识和理论以及环保技术与自然科学、社会科学等各学科之间的关系[1]。由此可见，环境保护概论是一门综合性较强的前导性、概论性、基础性环境类专业课程[2]，涉及地理学、生物学、化学、物理学、工程学以及经济学、社会学和法学等多种门学科。 目前，环境保护概论在嘉兴学院轻化工程、化学工程与工艺、应用化学、制药工程、生物工程等专业以专业基础课开设，另外在全校理工类和文经管类分别开设选修课，课程一般在第二学年第一和第二学期开课，据不完全统计，每学年受课人数约800人，对于这样一门学生人数众多、影响范围较广、授课对象专业复杂，授课内容涵盖多学科知识的课程，要在有限的32课时内完成教学任务，达到教学目的，是一件极具挑战的工作。 本文结合近三年来在环境保护概论课程教学与实践中的一些尝试和探索，总结了在组织教学内容、运用教学方式和手段以及考核方法等方面的经验和成效。 １ 保持对环境问题的敏感性，及时更新授课内容 由于“环境保护概论”课程具有知识更新较快的特点，对任课教师就有更高的要求，教师要加强自身学习，保持对环境问题场和主张不同，成果也不同。因此，授课内容需随时间的变化不断更新，结合最新的敏感性，不断更新知识，使教学内容紧跟时事变化，与时俱进。比如，环境事件，全国、全球每年都有不同的事件出现，教师不可能每年都讲那老掉牙的“八大公害”；再比如全球气候变化问题，几乎每年都召开气候大会，议题不同，各国的立出现的各种环境事件，不断完善和更新电子教案和授课PPT，插入最新的图片和音像资料，使授课内容与时代同步，更具吸引力。要把这些内容讲好，网络真是一个好帮手。在备课过程中，围绕大纲要求，立足课本，充分利用网络资源，尽可能把最新鲜的知识传递给学生。 2 积极探索多样化的教学形式和手段 目前，大学课堂基本以教师讲授为主，学生只是听众，参与到学习中的机会很少，这就直接导致了学生的逃课厌学现象。因此，在课堂教学中，采用多种教学形式，充分体现学生的主体作用是非常必要的[3]。对于“环境保护概论”这门课程，特别适合采用多种教学形式和手段来实施综合教学。 2.1 结合实际、贴近生活，适时增设专题讲座 在授课过程中，笔者力求内容能结合实际、贴近生活，让学生感同身受，激发他们的兴趣，进而引导他们进行思考。比如，讲到水环境保护时，增设两个专题讲座，一是，嘉兴水污染现状与治理及嘉兴市自来水供给情况，二是，水环境与人体健康，都是学生渴望知道的信息，再如，2013年春节期间及节后，大范围雾霾天气笼罩我国大部分地区，笔者在课堂上就适时推出了雾霾天气与PM2.5专题讲座。另外一个就是根据专业实际增设专题讲座，在对轻化工程专业大二学生授课时，在课程最后设置了制革行业现状及环境保护、纺织染整行业水污染防治两个专题，既能让学生了解一些专业知识，又让他们对行业的污染及环境保护有了更深的理解。运用学生们经历的或就在身边的实例进行教学，学生们会在兴趣之中自然地学到一些知识。 2.2 调动学生参与课堂，设置“大家说”讨论环节 在课堂教学中，教师是一种资源，学生也是一种资源，只有两种资源充分利用起来，才是完美的课堂。在环境保护概论的教学中，为了能够有效利用学生资源， 提高学生的学习兴趣，笔者特设定了“大家说”讨论环节。一是，有针对性地挑选当时发生的典型案例，作为课堂讨论主题；二是，结合讲课内容设置一些趣味性的题目，让学生参与讨论，提出问题质疑，鼓励学生发表不同意见，甚至是错误的见解，适时给出激励性评价，引导学生在课堂教学过程中的一切探索创新，让每个学生在课堂教学中充满信心主动积极地参与。这种结合教学内容的“大家说”讨论环节，可极大地增强教学效果。 2.3 制作精美的电子课件 在课堂上借助形象、生动的电子课件，可以更直观地把教学内容展现在学生眼前，使简单的说教变为有趣的吸引，使学生在轻松、愉快的视听环境中学到知识。一些美轮美奂的山景、水景，可以直白地表达自然环境的优美、宁静和空灵；一些获奖的环境灾难图片，可以无言地诉说苍凉、悲伤，提醒大家保护好家园；一些具有代表性的图片、漫画可以更生动地解释、说明“环境与可持续发展导论”中的问题，使课程讲解更具说服力。 2.4 利用好网络资源和电子教育平台 在信息时代的今天，学生获取知识的渠道，已不再只是课堂、书本和老师。众多的传播媒体已经成为他们不断地获取各种知识信息的主要途径。在第一堂课上，笔者就会推荐一些具体的专业网站，例如中国环保网、绿色中华环境保护网、中国可持续发展研究网等，让学生在一个更大、更开放的空间里自由阅读，吸取感兴趣的知识。嘉兴学院的BB电子教育平台是一个很好的课堂教学补充，目前，该课程已经建立了完善的BB平台，内容包括课程信息、授课PPT、学习视频、课后交流、专区互动以及外部链接等。平台的建立让课堂教学有了延伸，也增加了师生间的交流。 2.5 播放、推荐影视资料 针对环境问题，目前笔者收集了大量的动画、电影、视频资料。结合授课的具体内容，有针对性地播放或推荐学生欣赏一些影视频作品，如记录片《难以忽视的真相》、《家园》、《水问》，电影《永不妥协》、《后天》、《地球2100》、《2012》，科教片《人与自然》等，不仅丰富了教学形式和手段，增强了课程的吸引力，而且一些视频资料的表现力和说服力也是教师无法达到的。《难以忽视的真相》带来的强烈震撼，《家园》里超唯美的画面和观后欲哭的心理，《永不妥协》里那个为惩治污染元凶而奋不顾身的女战士等等。 总之，充分运用多种形式和手段来进行教学，较好地适应了当代大学生的特点和人们接收信息的一般规律。大量贴近生活、图文并茂、声像俱备、富有变化的教学材料，配以丰富多彩、生动活泼的教学方式，可以最大限度地集中学生的注意力，调动学生学习积极性，取得良好的教学效果。 ３ 建立合理的评价体系 传统的考核方式是以期末考试为主要评价依据的，这会导致学生考试前临时突击，死记硬背，根据环境保护概论课程特点及教学目的，应从多方面，采用多途径对学生进行全面客观、合理地考核，力求能够真实地反映学生的学习水平和态度。本课程的考核内容包括以下几方面： 1）平时综合表现。主要包括作业、课堂讨论、考勤等方面，占20%。 ２）BB平台使用。各板块内容浏览、课后讨论完成等情况，占10%。 ３）随堂大作业。针对适时典型环境事件，考察学生的分析能力，是否有自己的观点，内容、结构组织是否合理，语言表达是否顺畅。占20%。 4）期末考核。分两种形式：一是专题报告，报告主题要求与环境相关，做成ppt，内容生动，有自己的分析和见解，评分包括选题、制作质量、内容组织、版面设计、报告人的语言表达能力等；二是课程论文，题目自拟，与环境相关，3000～5000字，要求写出自己的观点，绝对不可简单地拷贝拼凑，占50%。 ４ 结语 环境保护是当今人类面临的共同问题，也是中国的基本国策，也有越来越多的民众对其关注。作为青年一代学生有责任、有义务，了解、掌握环境保护的相关知识，而且能够将这些环保理念进行运用和实践，并能够延续到他们未来的工作和生活中去。未来的企业家或政府要员在筹备上马项目、制定相关发展规划时，希望他们能够记起曾经在“环境保护概论”课程中受到的教育。青年一代心中埋下了绿色的种子，我们才能顺利实现“美丽中国”梦。 对于，环境保护概论这样一门特殊课程，老师想要站稳讲台，赢得学生的认可，需要不断地加强自身学习和知识更新，探索教学方法，积累教学经验，提升教学水平和教学效果。 【参考文献】 ［1］王秋颖，吕锡武，吴磊,等.环境与可持续发展导论教学方法研究[J].东南大学学报:哲学社会科学版,2010,12:223-225. ［2］苏玉萍,陈庆华,林佳.“环境学”类课程教学方法改革与实践探讨[J].高等理科教育,2008,79(3):153-155. ［３］张宁,戴欢.大学课堂教学模式的创新思考[J].教育与职业,2010(15). ［责任编辑：邓丽丽］ 本文来源：https://www.dywdw.cn/dec3d9080440be1e650e52ea551810a6f524c89c.html
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2022-12-10
