【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《521平行线2》，欢迎阅读！
5.2.1 平行线 教学任务分析 〔1〕在丰富的现实情境中，进一步了解两条直线的平行关系，掌握有关的符号表示. 知识技能 〔2〕会用三角尺、方格纸等画平行线，积累操作活动的经验. 教 学 目 标 〔3〕在操作活动中，探索并了解平行线的有关性质〔根本领实〕 数学思考 在探究新知的过程中体验数学与现实世界的联系，感受从具体到抽象的数学过程. 能够独立解决画平行线的问题，理解平行线的根本领实． 解决问题 情感态度 重点 培养学生的空间想象能力，以及逻辑推理能力，体验成功的快乐． 1.了解平行线的定义，并能用符号表示.能借助三角板，方格纸等画平行线. 2.探索平行线的根本性质〔根本领实〕. 难点 探索平行线的根本性质 教学流程安排 活动流程图 活动1 平行线的概念 活动2 生活中的平行线 活动3 平行线的根本性质 活动4 探究两条平行线与第三条直线平行时的结论 活动5 问题探究 小结与作业 活动内容和目的 通过演示木条的各个情况使学生归纳平行线的定义． 通过生活中平行线的举例，加深理解平行线的定义． 动手操作，自主探究，发现平行线的根本性质． 通过几个问题的解决，使学生加深对平行线定义以及对平行线性质的理解，培养学生解决问题的能力． 复习稳固． 教学过程设计 一、创设情境，探究平行线的概念 活动1 观察，分别将木条a、b、c钉在一起，并把它们想象成两端可以无限延伸的三条直线．转动直线a，直线a从在直线c的下侧与直线b相交逐步变为在上侧与b相交，想象一下在这个过程中，有没有直线a与直线b不相交的位置 学生活动设计：充分发挥学生的想象能力，把三个木条想象成三条直线，想象在转动过程中不相交的情况，进而描述两直线平行的定义． 教师活动设计：在学生想象、描述的根底上引导学生进行归纳． 在同一平面内，假设直线a和b不相交，那么就称直线a和b平行，记作a//b． 活动2 你能举出生活中平行的例子吗 学生活动设计：学生进行想象，在生活中可以看做平行的生活实例，可能举出以下例子： 滑雪板、正方体中的一些棱、运动跑道，等等． 教师活动设计：本环节主要关注学生的举例，从举例中稳固学生对平行线的认识和理解． 二、分组探究，探索平行公理和推论，培养学生的探究能力、合作、交流能力． 活动3 （1） 在活动木条a的过程中，有几个位置使得a与b平行； （2） 如图，经过点B画直线a的平行线，你能有几种方法可以画几条经过点C呢 〔3〕经过上述问题的解决，你能得到什么结论 学生活动设计： 学生自主探索，动手操作，观察猜想，对于问题〔1〕，可以发现在木条在转动的过程中，只有一个位置使得a与b平行；对于问题〔2〕，可以考虑用小学中学过的画平行线的方法——使用三角板和直尺，如下列图： 对于问题〔3〕，经过画图操作，观察归纳，可以发现一个根本领实〔平行公理〕： 经过直线外一点，有且只有一条直线与直线平行． 教师活动设计： 教师在本环节主要关注学生： （1） 学生参与讨论的程度； （2） 学生遇到问题时，对待问题的态度； （3） 学生进行总结归纳时，语言的准确性和简洁性． 主要培养学生的动手能力、观察能力、合情推理的能力与探究能力、合作、交流能力等． 活动4 问题： 如图，假设a//b，b//c，你能得到a//c吗说明你的理由，从中你能得到什么 学生活动设计： 学生独立思考，完成结论的探索和理由的说明，然后进行交流，在交流中发现问题，解决问题． 教师活动设计：引导学生用几何语言进行说明，适时引入反证法〔仅仅介绍，让学生认识到用这样的方法可以说明道理，而不要求会用这样的方法〕． 假设a与c不平行，那么可以设a与c相交于点O，又a//b，b//c，于是过O点有两条直线a和c都与b平行，于是和平行公理矛盾，所以假设不正确，因此a和c一定平行． 在此环节主要培养学生的逻辑推理能力． 三、拓展创新、应用提高，培养学生的应用意识，解决问题的能力． 活动5 问题探究 问题1：如以下列图，AD∥BC，在AB上取一点M，过M画MN∥BC交CD于N，并说明MN与AD的位置关系，为什么 学生活动设计： 学生动手操作，观察猜想，得出平行的结论，然后对平行的原因进行交流，发现AD//BC，MN//DC，根据平行于同一直线的两直线平行，可以得到AD//MN． 教师活动设计：主要关注学生说理过程中语言的准确性，假设学生感觉到困难可以适当提醒． 〔解答〕略． 问题2：在同一平面内有4条直线，问可以把这个平面分成几局部 学生活动设计：分组探究，小组讨论，发现问题，小组讨论解决，在学生研究结束后，每小组派一名代表进行交流，交流完成后完善自己的结果． 学生经过探究可以发现： （1） 当4条直线两两平行时，可以把平面分成5局部； （2） 当4条直线中只有三条两两平行时，可以把平面分成8局部； （3） 当4条直线仅有两条互相平行时，可以把整个平面分成9局部或10局部； （4） 当4条直线中其中两条平行，另两条也平行时，可以把平面分成9局部； （5） 当4条直线任意两条都不平行时，可以把平面分成8或10或11局部； 教师活动设计： 本环节主要考察学生探究问题的能力，同时培养学生的合作与交流意识，在探究的过程中教师可以适当引导学生按一定的条件分类，比方按平行线的条数分或按交点的个数分类，让学生养成有序考虑问题的习惯． 〔解答〕略 四、小结与作业． 小结： 1. 平行线的定义； 2. 平行公理以及推论； 3. 平行公理及推论的应用． 作业： 4. 探究同一平面内n条直线最多可以把平面分成几局部； 5. 习题5.2第6、7、9题． 本文来源：https://www.dywdw.cn/dfcd1f06b62acfc789eb172ded630b1c59ee9b40.html
下载此文档
搜索文档
阅读：
文档下载
2022-05-19
