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生活处处是随笔 吴忠市盛元小学 海玉峰 一学期以来，我坚持着自己的课改实验——随笔习作教学。在繁忙的教育教学工作中，如何有效开展随笔习作，就成了我时时思考的问题。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”当我们在不断的教学中反思，在学习理解课标，对随笔习作的认识逐渐深入时，就会发现：生活处处是随笔。 首先，活动就是最好的情境。 这个学期节日多，活动多，三八妇女节、四五清明节、运动会、五一、五四、六一、七一，相应的活动也是一个接一个。仅仅是参加这些活动就让我失去了许多宝贵的时间，进行随笔化习作好像无缝可插针了。但乐观者往往能看到事物的好的一面：活动是最好的随笔情境。 记得学校“古诗韵律操”比赛，我们班经过两周的苦练，全班同学都想在比赛中大显身手，个个摩拳擦掌。但事与愿违，比赛当天，我正好有事不在，而比赛中，气势如虹的我们在最后的环节出了一个不应犯的错误，最后仅以0.01分之差落败，没能获得冠军。这个结果让全班同学都很懊恼，在班里也发生了一次很大的集体争执。当我回来时，看着他们气急败坏的表情，不服输的劲头，我灵机一动：何不让他们写一篇习作来表达自己的观点，反省自己的错误能？于是，我对孩子们说：“大家这样乱吵也不是事，老师又不知道发生了什么，不如你们详细地把比赛的过程写出来，把自己对比赛的看法表达给老师，看看我们成功在什么地方，又输在什么地方，行吗？”孩子们正无处可撒气，一个个都义愤填膺，没等我说完就写起来。 快写完的时候，他们的脸色变了许多。读作文展示时，我发现他们有了反省，习作中详尽的比赛过程，还有对比赛失败的思考，也有不应该指责别人的羞愧。 我欣慰地笑了。这就是习作，表达自己的真情实感，也是认识自我的一个重要手段。这次活动虽然输了，但在习作中，我们又找回了信心，我也在教学中有了自己的收获。 在活动中有失败，自然也有成功。 运动会上，我们班可谓是大放异彩，每一项比赛都能取得好成绩，甚至有些比赛的全部名次都被我们班包揽。同学们的心情也是一天好过一天，每个人的脸上都洋溢着得意和自豪。我呢，受到上次活动随笔的启发，总结经验，精心设计了一次随笔——10*100迎面接力比赛——本次比赛最后一项也是最重要的一项团体比赛——我相信一定很精彩。 赛前，我进行的接力赛的训练，从接棒到跑步节奏都进行了指导，并受田忌赛马的启发，精心设计了的战术，我有信心，这场比赛会更加精彩。 果然，比赛一开始，由于其它三个班先出场的都是优秀的运动员，我们班在前三棒被甩开好大一截，好在赛前我特意进行了比赛的走势和过程分析，我们的选手拼尽全力，使差距不会太大，而我们的啦啦队喊得非常买力，一直在鼓舞着运动员的势气。前五棒选手非常好的完成了任务，从第六棒开始，我们班就吹进了反击的号角，先是王英杰的奋起直追，缩小差距，然后是耿娜令人振奋地反超，扭转了整个比赛的走势。此时，其它三个班的速度越来越慢，而我们班则越跑越快，加油声也一次高过一次。到第九棒时就把其它班远远的甩在了身后，最后以很大的优势夺得了冠军。这场先“输”后嬴的比赛可谓惊心动魄，让全班同学都捏了一把汗。但夺冠后的喜悦又是那么的激情四溢，孩子们个个欢呼雀跃。回到教室，我问他们我们班为什么会嬴，有的学生说我们班本来就实力强；有的说是老师的战术运用的好，也有的说我们班在比赛前练习过……但我说：是因为这一次我们无比的团结，没有失误，配合的好，充分说明了团结就是力量。随后，我让孩子们用笔记录下这“历史”的一刻，学生们欣然起笔，在随后的习作展示中，他们写出了比赛的精彩，也写出了我们的取胜之道。 当然，不是所有的活动都可以进行随笔的，它取决于学生在活动中的投入程度，情感深度等。只有教师精心的准备和筹划，加上适时、适当的引导，才能让随笔成为学生之所需，让学生写出真实与精彩。 其次，我们要及时抓住生活中的“奇迹”。 那天，天气闷热，已然预示着一场大雨的到来。果然，中午一上课，雨如期而至，我立即让孩子们出去看雨景，提示他们细心地观察，引导他们有顺序地观察，让他看远处和近处，看树木和花草……并和他们谈谈雨带来的变化，让他们与雨交流，触摸雨点，品尝雨的味道，有些孩子甚至在大雨中奔跑，在大雨中嬉戏。此时，我们忘记的时间，忘却了还要写作业，只注视着眼前滂沱的大雨，直到这场大雨结束…… 回到教室，看着孩子们兴致勃勃地谈论着这场久违的雨，我意识到我们该干什么了。于是，我引导说：“雨是一种自然现象，带给我们的雨景是美丽的，我们能否用我们的笔描绘出这种美丽呢？不妨让我们一起来写写，看谁能写出刚才我们一起看到的和发现的，写出雨的特点。”孩子们放下手中的作业，高高兴兴地写了起来…… 写景是小学作文中较难的，大多数孩子写不出景的“画面感”，往往写成了写事的作文。这一次也是一样，有些孩子还是写成了记叙文，写了下雨我与老师看雨景的事，写出了自己高兴的心情，但让人欣慰的是，有些孩子写出了景，写出了“画面感”，写出的动与静的变化。之后因为教学进度的问题，我并没有进行写景习作的指导，只是大力的表扬了写出雨景的孩子们，进行了小小的习作展示，在此基础上，让其他孩子仔细回忆，认真修改草稿。虽然修改后的习作还是不尽如人意，但对于写景的表达方法，学生总是又学到了不少。全国小语会理事长崔峦说过：“习作教学改革的核心是尽可能地减少束缚，给学生尽可能多的表达自由：想写什么就写什么，想怎么写就怎么写”。是的，习作训练本身就是循序渐进地，随笔习作更应该尊重学生，让学生写出自己的个性，写出属于自己的精彩。 再次，我们还要在生活中“挖掘”精彩。 在陈浩老师的随笔体系里，随笔包括两种作业，一是随笔本，包括生活随笔和读书笔记。二是作品集。如果能让学生留心生活，有良好的洞察力，定会为习作积累无穷无尽的素材，习作也就水到渠成了。鉴于此，我把“快乐读写”的实验作业进行了调整，在学生札记本中开辟了一块新天地——说给老师。就是向老师说说今天里最有趣、最深刻、最苦恼等等生活中的事。要求也不高，只一件事，真实，字数不限。基于此，结合我的理论学习，主动指导学生写作时能像放电影似的回忆今天的一切，如同海边拾贝般的挑选一天的精彩。这样一来，孩子们就有意无意地开始留心自己的生活，观察周围的一切，如果在回忆中学生能把事情想的清楚，当然也就能写的详细。 有一位孩子每天给我讲班里的情况，反映班级一些不正之风。我给予了感谢，感谢他关心集体，帮助了老师。有一位孩子给我诉说了他学习的苦与乐，一大堆的心里话，让我看到了一个爱学习又怕学不好，想回答问题又怕失败的矛盾心理。我给予了引导，希望她能成为我的助手，也让她明白：害怕失败就是拒绝成功。还有一位孩子给我讲叙自己的家事，父母的离异让他很自卑，也很独避。我给予和关怀，并告诉他要勇敢面对生活的困苦，老师会是他的后盾。孩子们的心里话，有高兴，有悲伤；有愁苦，有舒畅；有失败，也有成功。它已然成为师生心与心真诚交流的平台。 一学期下来，孩子们在诉说中不仅习作有了长进，又积累了不少习作素材，而且还和我成为深交的朋友。这就是随笔，它真实、美丽，更是沟通师生情感的桥梁。 总之，当我们去关注生活，用心去领悟生活带给我们的喜怒哀乐，去挖掘生活告诉我们的道理，用笔记录生活中的每一份精彩。身为教师的我们会感叹：生活处处是随笔。 本文来源：https://www.dywdw.cn/e1997033f41fb7360b4c2e3f5727a5e9846a2775.html
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2022-04-08
