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高职院校“金课”的特征及其建设困境初探 摘要：“金课”一词的出现意味着当前的课堂教学质量也将进一步提高，意味着当前人才培养质量也会有大幅度的进步，对于高职院校来说，其作为社会人才的主要培养阵地，必须要通过“金课”的建设来不断完善课程体系建设，以便更好的适用新时代社会发展对人才的需求，满足学生未来高位发展和可持续发展的需要。通过对“金课”的特征进行分析可以明确当前我国高校“金课”的建设困境，同时本文也提出了相应的解决措施。 关键词：高职院校；金课；建设困境 引言 党的十九大报告中谈到职业教育时指出，要进一步完善产教融合、深化校企合作教育体系，培养社会行业所需的技术技能型人才；2018年《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》下发，“淘汰水课、打金课”也是首次正式写入教育部的文件，由此，“金课”正式诞生；2019年，《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发[2019]4号）文件中提出创建一批国家职业教育在线精品课程，“金课”的建设必须紧跟时代发展潮流，尤其是在高职院校的课程建设过程中，必须要关注业内领域的实际变化，让学生能够积极融入社会的进步发展进程中。 1“金课”的特征 1.1高阶性 课程建设的主要目的就是让学生通过学习可以获知这一领域的相关领域的知识，并以此解决问题，这并不是单一的知识传授过程，而是让学生从获取知识开始，到提高自身能力，再到形成素质的一个过程，因此，必须要借助课程来发展学生的高阶思维，使其能够具备高阶能力，从而使学生的学习过程变得主动、有意图、建构、真实、合作[1]。 1.2创新性 在合乎教育价值理性的前提下，对学校教学过程中流程或要素的原创性或引入性革新，都属于创新，“金课”的创新性也正是基于此来建设的，一是“金课”的课程内容有前沿性和时代性，其所教授的内容能够紧跟时代发展潮流，使学生能够及时掌握“业态”的新变化和未来发展新趋势；二是“金课”的教学形式更体现出先进性和互动性，相比于传统的“填鸭式”教学，“金课”开展过程中更注重学生在学习中的主体地位，并且按照学生的需要应用各种新技术与新工具开展教学，极大的满足了学生的学习需求；三是在学习结果上表现出研究性和个性化，学生实现了学做与学思的统一。 1.3挑战度 对学生而言提高课程的挑战度可以有效激发学生潜能和学习动机，培养学生调用高阶思维解决实际问题的能力，享受成功的喜悦；对教师而言，课程内容上要对知识进行整合和综合应用，问题和项目要涉及学科前沿或者实践情境，要做到高目标、高难度和有挑战度。 2高职院校“金课”的建设困境 2.1教师之困：来源与能力之困 教师队伍是教育活动开展的主要力量，同时也是打造“金课”的核心要素，因此教师队伍的素质与水平直接关系到“金课”建设是否成功，但是当前的高职院校所拥有的教师队伍还存在以下几方面的问题。一是教师的来源问题，当前的高职院校一般是从各类高校毕业的研究生、本科生中聘请教师，虽然学术背景较为浓厚，但是对于以职业学习为主要目的的学生来说，这样的教师队伍并不能满足高职院校人才培养定位和课程目标实际；二是教师能力结构无法满足高职院校人才培养的能力要求，主要是因为教师一毕业就进入学校教书，并没有经过一段时间的教学历练和积累，因此在理论教学生比较强，缺少实践教学的能，因此对新技术、新工艺、新标准和产业升级发展水平也缺少实际的了解，因此无法在教学过程中让学生真正的实现自我专业节能的提升。教师队伍的问题对“金课”的良好建设造成了直接的阻碍，影响了高职院校的人才培养质量。 2.2课程之困：模式与能力之困 课程是高职院校“金课”建设的核心载体，高职院校课程体系具备浓厚的业教育特色，并且一般以实践课程为主，理论课程为辅，其在建设过程仍旧还存在不少问题，一是三段式课程开发模式还存在问题，其主要是照搬本科教育的课程模式，忽视了理论知识和实践性知识之间的联系；二是教师课程开发能力还比较欠缺，由于教师来源结构失衡、专业实践能力不足等原因使得教师在课程开发过程中没有严格按照人才培养目标来制定课程开发目标，不利于学生的专业成长；三是教师课程理解能力不足，无法将课程开发、建设与教学放到社会发展的大局中审视，局限了专业课程建设高度及水准，这也是因为教师自身专业能力不足，对产业变化关注度和追踪能力有限，无法及时将新技术、新业态、新产业、新模式融入到课程内容当中[2]。 2.3教材之困：管理与资源之困 教材是“金课”建设的主要支撑，高职院校的教材方面还存在教材管理制度落后、教材开发主体单一化、教材资源匮乏等方面的问题。教材管理制度落后导致教材开发、选用、评价管理弱化甚至虚化，随意性较强，甚至直接套用了本科教育的教材；教材开发主体单一化指的是高校教师仍然是教材开发的主要力量，没有加强企业能工巧匠、技术能手等技术人员的参与力度，导致教材开发容易陷入学科化思维的陷阱；教材资源匮乏主要是因为高职院校使用的大部分教材依然是平面化教材，教材的吸引力和使用效果大打折扣。 3高职院校打造“金课”的路径分析 3.1打造优秀教学团队 优秀的教师队伍才能够为“金课”的建设奠定良好的基础，因此首先要打造优秀的教师团队。一是要加强宣传工作，转变教师们的思想观念，把学校资源、教师精力聚焦到教学上，引导教师重视课堂教学，确立以学生为中心的教学理念，从而为学生们提供高阶性、创新性、有深度的课程内容；二是要加大内培外引力度，通过校本培训、人才引进等措施不断提高教师团队的质量，其中校本培训主要是通过政策解读、师徒结对、教学观摩、企业实践对在校教师进行培训，人才引进则需要学校引进有一定企业工作经历的实践应用型、开发型人才，开展产教融合，从而提高育人质量。 3.2健全课程建设制度 课程是专业建设、学校发展、实现人才培养目标的重要保证，在职业教育改革发展的大背景下，高职院校更需要紧跟时代发展潮流，重新梳理原有的课程建设制度，建立健全产教融合、校企合作专业课程开发机制，与企业合作开发符合学校教学规律、突显职业岗位技能、满足社会经济发展需求的专业教学标准，从而提高“金课”建设的规范性、科学性、合理性。 3.3优选精品课程教材，建设优质教学资源库 一部高质量的教材应有如下特点：教材内容紧密对接产业和岗位发展要求，蕴含立德树人因素；教材编写方式为校企双元共建；教材样式实现信息化和智能化。在“金课”的建设中，应该更加注重教材的完善，把地方专业色、区域经济发展对岗位人才的要求，融入到具体的教材内容中，并发挥现代信息技术的优势，支持学生线上线下混合式学习。同时，《国家职业教育改革实施方案》明确指出要“健全专业教学资源库”，因此要适应“互联网＋职业教育”的发展需求，积极建设优质教学资源库，满足网络学习和线上线下混合教学的需要[3]。 4结语 综上所述，“金课”的打造是新时代对高职院校教育质量的迫切要求，高职院校必须要以人才培养目标为中心，直面当前本校“金课”的建设困局，并通过打造优秀教学团队、健全课程建设制度、优选精品课程教材等措施不断提高“金课”的建设质量，为高职院校的人才培养质量奠定基础，为社会输送更多优质的高素质职业人才。 参考文献： [1]张新启.打造高职“金课”的理念与举措[J].中国职业技术教育,2019(02):8-10. [2]张玉姗.高职“金课”建设研究[J].科技与创新,2020(01):64-66. [3]李增先.谈高职院校金课课程构建方法[J].才智,2020(02):112. 基金项目：1、2019中国建设教育协会教育教学科研项目《基于“金课”标准的高职工学类MOOC质量评价体系研究》（2019287） 2、2020天津市高等学校本科教学质量与教学改革研究计划项目《建筑类专业加强美育教育融入课程思政的研究与实践》（B201079201） 3、天津城建大学2017年度教育教学改革与研究项目《基于翻转课堂的设计原理类课程混合教学法研究》（JG-YBZ-1741） 4、2017年中国建设教育协会教育教学科研课题《基于慕课在线资源的建筑类课程混合式教学研究》重点课题，（2017096） 第一作者简介：高楠（1980.4- ），女，天津市人，天津城市建设管理职业技术学院建筑工程系，讲师，硕士研究生，研究方向：环境艺术设计，建筑设计及其理论。 第二作者简介：常成（1977.10-），男，天津市人，天津城建大学建筑学院，副教授。 本文来源：https://www.dywdw.cn/e20940f8aa956bec0975f46527d3240c8547a1fa.html
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2022-12-10
