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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 如何提高学生的日语阅读能力 作者：曲焕云 来源：《现代交际》2011年第01期 ［摘要］从认知心理学的角度研究外语学习，总结出基本技能的训练是提高学生阅读能力的前提；加强阅读技巧训练是提高阅读速度的关键；设疑提问加强反馈是提高阅读效率的保障。 ［关键词］技能 技巧 设疑 程序 ［中图分类号］H36［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）01－0029－01 一、加强语言基础知识的教学与基本技能的训练是提高阅读能力的前提 从认知心理学的角度研究外语学习是近年来出现的一个较新的方法。如学习驾驶技术，我们首先要集中精力有意识地学习每一个细小的操作。在熟练掌握每一部分操作之后，我们的注意力被解放出来，集中于行驶路线，而让被熟练掌握的驾驶操作去自动执行。认知心理学家认为，这是因为由陈述知识构造而成的过程知识在不断实践、反复操练的过程中可以实现自动化，而在自动化的过程中，知识在环境因素的作用下可自动做出反应，勿需有意识地去启动。由此联系到阅读教学，它给我们的启示是：为什么有些学生文章读完了还不明白主要信息是什么，中心思想在哪里？原因就是在他的长时间记忆中储备的语言基本知识还相当贫乏，语言技能还远远没有达到自动化的程度。因此，他的注意力被束缚在低层次的理解之上，无暇顾及高层次的信息。为了加强语篇教学，提高整体阅读能力，在基础阶段必须加强具有共核作用的词汇、语法等基本知识的传授和包括用词造句、句子分析及翻译等基本技能的训练。这是因为阅读能力是一种语言的综合能力，阅读能力的高低与语言基本知识掌握的好坏及基本技能的熟练与否是成正比的。学习者应该最终能够正确使用语言进行交际，不需要考虑为什么以及如何使用语言规则的问题。逐步使语言技能趋向自动化，然后把有限的信息处理能力解放出来，为此必须首先加强语言基本知识的教学与基本技能的训练，同时还必须通过专门的阅读课程教学，并通过可行的、大量的阅读来培养这一能力。 二、加强阅读技巧训练是提高阅读速度的关键 （一）利用阅读程序，提高阅读效率 不少人没有组织、草率地进行阅读，时而看看前段，时而看看后段，时而看看中段，阅读了大半个小时，合上书甚至连书名、作者都想不起来。这是因为脑力活动缺乏一定的规律程序。要克服这种现象，提高阅读效率，可利用下列快速整体阅读程序：1.标题；2.作者；3.关于书籍出版的地点、时间、印数、开本说明；4.内容；5.所叙述材料的特点，其中哪些有争议；6.材料的新颖性，在实际工作中使用的可能性。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn （二）克服精读习惯，养成快速阅读习惯 多年来，大学日语教学都是以精读为主，从而使学生养成了根深蒂固的精读习惯，这一习惯对快速阅读起着严重的干扰和阻碍作用。为了在更高的层次上提高阅读质量，要有意识地克服精读习惯进行专门的速读训练。速读时不要在个别词句语法上浪费时间，注意把目光停留在信息最丰富的章节。这就给读者进行速读，以有限的精力获取更多的信息提供了可能。又如，开始有些地方看不懂，通读一遍之后很容易就明白了，因此，要大胆地往下看，不要像精读那样每个问题都不放过，这样才能提高阅读速度。 三、设疑提问，加强反馈 认知心理学家认为，实现技能自动化的过程要经历一个反馈阶段。在陈述知识向过程知识转化，而过程知识尚未达到高度自动化之前，即外语体系在长时间记忆中还未建立起来之前，高度自动化的母语体系会顽固地干扰外语体系，这时反馈显得格外重要。设疑提问加强反馈的有效办法，是促使语言技能向自动化发展的桥梁。此外设疑提问还可以检验学生阅读理解的程度，经常提问可以引导学生捕捉整体信息，材料的主要环节和难点，也可以使学生克服精读习惯，培养良好的阅读技巧。 设疑提问一般分表层问题和深层问题两种，表层问题可帮助学生理解语词字面的意义。这类问题比较简单，学生无需深思便可回答。但是不应停留在表层提问上，否则会使学生误认为只要顺利回答这类问题便达到了阅读目的，从而不再去探求字面意义后面隐伏着的作者的真实思想，这样就会影响阅读的深度和广度。深层问题是对文章中人物、事件的推断进行联想和评价，是对作品内容、写作意图的领会和复杂语法结构的理解。只有使学生搞清这类问题，才算真正达到了阅读教学的目的。 关于设疑提问的时机和方法，笔者认为一般阅读最好在通读之后进行，而且最好先让学生提问，因为事先提问题可以避免设疑的盲目性和讲课的随意性。学生不提问怎么办？笔者使用的方法是让不提问的学生回答别人提出的问题。这样就把全班学生的注意力集中到思考问题和解答问题上来了。学生提问纵然有种种益处，但也不能代替教师的主导性提问。教师怎样设疑是一个教学水平和教学艺术的问题，为了达到教学目的可以百花齐放，为了使提问达到最佳效果，提问要因人而异。对水平低的学生提一些表层问题，对水平高的学生提一些深层问题。 反馈或由内部产生或由外部提供，笔者认为尽量启发学生自己掌握判断正误的内部标准有助于提高学习效率。因此，我们经常采用课堂讨论的方法，使学生相互启发，发挥互补作用。在学生讨论的基础上教师重点讲解，力争达到画龙点睛的效果。 本文来源：https://www.dywdw.cn/e33beba6aeaad1f347933f35.html
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2022-12-06
