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浅谈小组合作学习的有效性 作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。它有力的挑战了教师的“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会。培养了学生的团体合作和竞争意识，发展交往与审美水平。在课堂上，我们都能够看到小组讨论式的合作学习。但是，仔细观察，就能够发现，多数讨论仅仅停留在形式上，讨论并没有深入到问题的实质。那么，如何组织有效的小组合作学习呢？教师在组织学生实行课堂合作学习时应精心考虑以下几个问题： 为了促使学生有效实行小组合作学习，首先应对全班学生实行适当的分组，小组一般以2—6人为宜，人太少、太多都不利于提升合作学习的效率。而分组又是建立在教师对班级学生的水平、兴趣、性别、知识水平差异等几个因素上，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生实行优化组合，以利优势互补，相互促动。组与组间尽量保持相对平衡的水平，才能保证每个小组在大致相同的水平上展开小组合作学习。这样既有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，也便于教师辅导。具体到在教学实践中的小组构建，我认为必须着重考虑到以下三个因素：（一）人数结构的合理。一般地说，以上下两桌，四人为一小组。课堂上需要展开合作时，只要上桌的两位同学向后一转，即可运作，既节约时空，又方便灵巧，还能够使每一位组员都能在有限的合作时空里全员参与。（二）认知结构的合理。四人中，优等生、学困生各一个，中等生两个，构成一个相对稳定而富于变化的“橄榄”形。在生生互动中，从最初的“帮扶”学习发展为互协助互学，齐头并进。（三）情感结构的合理。孩子多是凭情感办事。所以，在教师指定好各组的组长之后，能够让组长和组员之间实行双向选择，甚至在合作过程中，允许“跳槽”。融洽的情感增强了合作学习的效能，也大大在提升了学生自主参与的能动性。 二、展开合作学习的时机要讲究 合作学习仅仅教学中的一种方法，它不是教学方法的全部。教师要根据教学内容、教学要求、教学环节的衔接，根据学生学习的情况来设置小组合作学习这个环节。教师要考虑这个环节中要解决的问题、要达到的目的，务必通过小组合作学习的方法才能最正确达成，才设置小组合作学习，千万不要使小组合作学习流于形式。例如在教学小学数学第二册《估一估、量一量》这节课中的第四题时，题目的要求是要找一个比我高的人、比我矮的人、和我差不多高的人。在这里，必然要让学生以小组为单位，在小组内找出符合条件的人。假如这题没有限定是在小组内实行活动，会导致学生在班级内实行查找，这样就会导致了课堂教学秩序的混乱。 三、要协助学生明确实行合作学习的目标和要求 课堂教学时间有限，所以在每次展开小组合作学习这个环节时，教师应协助学生明确的提出合作的目标和要求，教师一定要把这段时间中实行合作学习的任务、要求布置清楚，要让每个小组都明确自己要完成的任务，并且明白通过怎样的“合作”才能完成任务。因为展开合作学习是由教师发起的，教师不是合作诸方中的一方，这种“外部发起式”的特征决定了学生对合作目标的理解是非常重要的，而只有在学生理解了合作目标的意义的基础上，才能使合作顺利实行。例如在教学《去商店》中设计了这样一个教学环节：下面请同学们实行购物活动，小组同学轮流当售货员，顾客要计算出所要买物品的价钱，售货员要算出应找回的钱。在这个环节中，任务和要求交代十分明确：（一）学生要实行购物活动。（二）顾客要计算出所要买物品的价钱。（三）售货员要算出应找回的钱。教师这样一布置完，各组都忙开了，先选出谁是售货员，再轮流实行购物活动，假如售货员把应找回的钱算错了，其余的同学协助纠正。整个合作学习过程十分钟，各个小组活而不乱，每个同学都积极投入，在有的顾客和售货员计算钱数时，学生学会了倾听，然后自己对同学的计算结果实行重新验证，当同学出现错误时，实行纠正。每个同学在小组学习中相互交流、相互学习、相互促动。 四、学生要明确个人在小组内所要承担的责任 在实行小组合作学习时，要让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。也就是说在小组合作中，每一位学生都要有事可干，避免“闲人”的出现，使小组合作流于形式，这就需要学生在明确合作目标时，能够在小组内根据组内学生的差异实行适当的角色分工，实现组内的差异互补。在教学实践中教师应要求学生做到以几点：（一）职责分明，分工协作。职责明，动机纯，则热情高，凝聚力强。组长要认真组织组员展开合作学习，并即时做好记录，形成小组意见；组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，即时补充修改自己的看法。在组长代表本组发表见解时，组员要敢于大胆补充更正，甚至代替组长发言。（二）切中重点，有序动作。因为课堂时间的限制，合作伊始，就应围绕“示疑内容”抓住重点。如：自己最感兴趣的问题，或是自己最没有把握的问题，或是自己不理解的问题，先个别自学示疑，再小组合作议疑。在发表见解时，能够补充、更正、辩论；也能够保留自己的意见。（三）在小组内展开竞争活动。好胜是学生特有的心理特征，在小组内展开竞争活动，能够提升学生参与学习的热情，让学生在竞争的过程中，既体验到了学习的乐趣，理解竞争与合作的相融性，又提升了学生学习的积极性，激发了学生的学习潜能。 五、要留给学生充分展开小组合作学习的时间 在实行教学时，教师要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充分的讨论、探索的时间。这个点上教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识，不要让小组合作学习匆匆走过场。特别是当学生围绕着任务要求正在热烈讨论的时候，千万不要为了完成自己设计的教学计划中断学生的学习活动。要知道，没有充足的时间让学生思考、讨论，不单会给学生留下遗憾，更重要是将会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。 六、对学生的评价要“突出两个结合” 对合作学习实行科学的评价十分重要。假如说组织工作是合作学习的前提条件，那么科学评价能够称得上合作学习成功发展的关键。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价要注重学习过程，因为过程最能表达小组的合作情况；后者的评价要注重小组集体，因为合作学习讲究的是依靠学生之间的互学、互帮、互补，互促达到提升学习的效率，所以要通过评价促动小组成员之间的分工合作。例如在教学小学数学第一册《统计》这个课时，让学生实行小组合作，统计出庆祝“六一”儿童联欢会，班级应买几种水果。接到这个任务之后，学生就忙开了，商量应采取什么调查方式？组员应怎么分工？要绘制哪种统计图和统计表？在学生实行统计的过程中，教师就能够通过学生采取的方式来对学生实行各方面的评价，如态度、情感、交往的方式，然后再从学生完成的统计图中理解学生的理解和应用水平。在展示学生的统计结果时，教师能够让学生说说自己负责什么工作，通过工作又学习到了什么。然后教师再结合学生的表现做出评价。 本文来源：https://www.dywdw.cn/e4fe6041b868a98271fe910ef12d2af90242a81f.html
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2023-01-20
