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学科 课题名称 教学目标 语文 年级/册 三年级上册 26.灰雀 教材版本 部编版 深入对话，揣摩内心。通过人物的对话体会人物的内心活动，感受列宁善解人意、循循善诱及对男孩和对灰雀的喜爱之情。 本文篇幅较长，难度的句子和词语较多，文章中人物的对话比较抽象，给学生理解课文的内容增加了难度；列宁的循循善诱学生也不易领会。《语文新课程标准》指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”阅读是学生的个性化行为，教师应尊重学生的独特体验和感受。因此，在设计教学时，我通过创设情境和人物对话方法的指导，让学生去充分接触文本，抓住列宁和小男孩的四次对话，体会人物内心的情感变化，引导学生补白人物内心的情感提示语，感受列宁为了尊重保护男孩的自尊心，从对灰雀的关爱中让男孩明白自己的过错，通过质疑文本，引发对学生的思维启发，并进行指导朗读，鼓励学生读出自己的独特感受，从而领悟课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。 结合学生的具体情况，因此本课的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过学生的朗读，读懂词句的含义，揣摩人物内心，读出自己的感受和理解。 重点分析 重难点分析 难点分析 教学方法 1. 教给学生四种方法（提示语、语气词、关键词、标点符号）指导学生读人物对话，并读出对话的语气。 2. 通过人物的对话体会人物的内心活动，感受列宁善解人意、循循善诱和对男孩的爱和对灰雀的喜爱之情。 教学过程 一、创设语言环境，引入本课核心。 师：老师把人物说的话都罗列了出来。一个是列宁，一个是小男孩。我们一起来读一读。（出示人物对话）学生自己读对话。 师：课后第一题要求，说对话要读出什么？（语气）平时，妈妈很生气，会怎么说？（教师引导学生联系生活，把妈妈生气的语气模拟出来。）生说一说。老师再创设语言环境，让学生体会人站在面说的话和文中人物的语言文字对话的区别所在，体会语言描写的特点。 师：语气是平时我们耳朵聆听，用心感受的。课文中的列宁和小男孩有没有突然站在我们面前说话呢？（没有。） 师：语言是看不到形象，听不到声音的。要想读出人物对话的语气，现在老师教大家四招（课件出示）：第一招，提示语。第二招，语气词。第三招，关键词。第四招，标点符号。课文中有这四招所提示的内容吗？我们一起来找一找。 教学环节 导入 二、聚焦对话，读出语气。（发展语言文字的形象思维） 1、（出示列宁和小男孩的对话）要求：用上刚才学到的四招来读列宁和小男孩的对话，注意要读出对话的语气。（生自主学习，练习朗读对话。） （1）、出示第一次对话（出示第3至6自然段）用刚才学到的四招来圈画内容。 老师提示：第五自然段没有提示语或相关字眼，也没有特殊符号，我们就要找关键词。 点击出示：关键词 （2）、出示第二次对话（出示第7至10自然段）继续用刚才学到的四招找相关内容。 老师提示相机出示关键内容。 （3）再次出示列宁和小男孩的对话，要关注用四招所圈画出的关键信息，和同桌练习分角色朗读对话，读出对话的语气。 设计意图：在找关键信息的同时练习对话朗读，初步掌握读出对话语气的方法。 三、深入对话，揣摩内心。 1、师：同学们，了解了列宁和小男孩的对话，他们两人嘴上说的和心里想的一样吗？出示默读要求：默读课文第2-10自然段，再读一读列宁和小男孩说的话，边读边想:他们在对话的时候各自心里想的是什么？（生默读相关段落，揣摩人物内心。） 2、交流对话时人物的心理活动。 （1）对话一：(第3-6自然段):列宁寻找灰雀，男孩隐藏“秘密”。 ①小男孩说“没……我没看见”时为什么要停顿一下呢？抓住“……”体会小男孩说话时的吞吞吐吐。 讨论:此时小男孩可能在想什么,列宁可能猜到了什么, ②男孩“本来想告诉列宁”为什么又“不敢讲”呢, 提示:男孩想告诉列宁灰雀没有死，说明他内心是诚实的。但是小男孩从列宁的话中听出了他对灰雀知识讲解 的担心，才不敢说出真相，担心列宁的追问和责怪。此时小男孩的内心是矛盾复杂的。 （难点突破） ③指导学生朗读。（这个句子前面没有提示语，可以试着给没有提示语的句子添加提示语，如第四自然段可添加“男孩吞吞吐吐地说……”，或添加“小男孩紧张地说……”，这样可以更深入到小男孩矛盾复杂的心理。 （2）对话二：(第7-10自然段):列宁自言自语，男孩决定改错。 ①列宁自言自语地说:“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”此时列宁是什么心情,抓住“多好”“可惜”等词语体会列宁的惋惜之情。 ②“自言自语”是什么意思,既然是自己跟自己说，换成“列宁心里想”好不好呢？（是呀，不好） 提示:列宁的自言自语实际是说给谁听,请你带着自己的理解读一读。（生读） ③小男孩听了列宁自言自语的话又会想些什么呢？这时要读出小男孩坚决改错的坚定语气。（生读） 3.整合朗读:分角色朗读课文第2-10自然段，深入人物内心，读好对话的语气。 四 走进内心，提升表达。 1.默读课文第11-13自然段，思考:从列宁对灰雀说的话中，你感受到了什么？ 出示语句:列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说:“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？” (1)指名朗读，体会列宁看到灰雀时的惊喜。 (2)想一想:列宁为什么不直接问小男孩呢？ 抓住“低着头”体会小男孩的不好意思与惭愧。列宁看在眼里，知道小男孩已经知错了。他不直接问小男孩是因为他希望保护小男孩的自尊心，体现了列宁对小男孩的爱护。 (3)列宁“微笑”着说，你觉得他是为什么而“微笑”呢, 师反问激发学生思考：列宁这样做仅仅是因为灰雀真的飞回来了吗？（对，不是）更是因为这个诚实的小男孩及时改正了错误。 4.作为小读者，你喜欢文中的谁？ （可能喜欢列宁，因为他对小男孩的尊重与关爱令人钦佩;也可能喜欢小男孩，因为他的诚实和知错就 本文来源：https://www.dywdw.cn/ea2f70e775eeaeaad1f34693daef5ef7bb0d1257.html
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2022-10-16
