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浅谈语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用 郑 婷 桂林旅游学院 广西，桂林 541001 摘要：培养和提高学生的阅读理解能力是大学英语教学的主要任务之一。语篇分析理论为大学英语阅读教学改革提供了强大的理论支持。本文从篇章模式、语境、语篇的衔接与连贯等几个方面论述了语篇分析理论在大学英语阅读教学中的具体实施策略，是传统阅读教学的补充和改善，为大学英语阅读教学提供新的思路。 关键词：语篇分析 大学英语 阅读教学 应用 一、引言 阅读是学生获取语言知识、提高语言能力的重要途径，也是学生在今后学习和工作中必须具备的技能。因此，在大学英语教学中有效地提高学生的阅读理解能力是大学英语教师不可忽视的问题。传统的英语阅读教学中，教师往往过于重视讲解词义、分析短语句子等语法结构，这种教学方式使学生缺乏对语篇的整体理解和深层理解，导致学生阅读效率低，难以获得有效信息，影响阅读能力的提高。语篇分析理论运用到大学英语阅读教学中，将教学重点转移到语篇的层面，教师在阅读分析中注重于语篇结构，语篇与语境的联系，语篇功能等方面，弥补了传统大学英语阅读教学的不足。因此，研究大学英语阅读教学中的语篇分析理论的应用具有十分重要的意义。 二、 语篇与语篇分析理论 胡壮麟在《语篇的衔接与连贯》一书中把语篇定义总结为：“任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。”（胡壮麟,1994）这说明语篇是一个有逻辑结构且语义连贯，符合语用和认知原则，可以达到一定交际目的的功能语言整体。 语篇分析（Discourse Analysis)主要是对语篇结构的分析，一般可分为宏观结构研究和微观结构研究两大类。宏观结构研究以研究语篇的生成层次及组织结构为主；微观结构研究以研究句子之间的关系、句群的连贯以及句子间的连接纽带和辨认符号为主。语篇分析既注重语言形式和语言功能，又注重篇章的背景知识，比较客观地反映了阅读理解的本质。通过语篇分析，可以提高学生理解问题、分析问题以及在有限时间内获取完整信息的能力，是大学英语阅读教学的一种有效的手段。 三、语篇分析理论在大学英语阅读教学中具体实施策略 1.注重分析语篇的篇章模式 任何一个语篇分析与文体学有密切联系。语篇的体裁不同，交际功能不同，自然导致语篇的认知结构和语言风格有别。因此，进行语篇分析时，我们必须考虑体裁因素，并通过体裁分析，挖掘语篇的认知结构，找出谋篇布局的规律，这样才能有依据地推导出语篇的总体意义和作者的意图。 篇章类型不同会导致语言风格和建构模式的不同。从形式与内容结构入手，常见篇章模式主要有以下几种： （1）问题——解决模式（problem--solution pattern) 这种模式通常出现在说明文或辩论性的文章中，例如Why We Need New Skills?(《前景实用英语2》Unit 1)，Learning Knowledge and skill: Practice(《前景实用英语2》Unit 3) （2）叙事模式(narrative pattern) 这种模式是使用率非常高的一种篇章模式，故事性文章属于此类，在一些说明或论辩性篇章中，也需要插入叙事模式来使整个篇章更加完整、丰富。例如 ：I can’t accept not trying (《大学实用英语II 》 Unit 3) Precious Legacy（《大学实用英语II 》 Unit 5） （3）提问——回答模式(question-answer pattern) 这种模式通常在篇章标题或者篇章起始设问，而后在文章发展中找出答案。例如：What is fashion?(《前景实用英语2》Unit 7) What are Work Ethics?(《前景实用英语2》Unit 8) 都属于此模式。它的特点是以一个问题吸引读者，给读者明确的主题思考。 （4) 概括——具体模式（general-specific pattern) 这种模式以文章起始说明篇章主题，接下来对主题进行阐述分解。例如：Differences between knowledge and skills(《前景实用英语2》Unit 3) 2.重视语篇情景语境 离开特定的语言环境，语篇中的词句就没有意义。根据Halliday系统功能语言学理论，情景语境是文化语境的现实化表现，是在具体语言交际事件中支配语义选择的因素，所以，不仅包括现场语境中的成分，如谈话的话题、发生的事件、参与者、交际媒介和渠道等，也包括由社会文化背景决定的行为准则、道德观念等。在英语阅读教学中，要让学生了解篇章的情景语境，了解语篇中的周围环境，事件的性质、参与者的关系、事件、地点、方式等，从而使上下文连贯起来。 任何一种语言都必然反映其所属言语社团长期形成的历史、文化、风速、人情、习语和价值标准。因此，在某些情况下，对语篇的真正理解还得联系最高层次的语境，即历史文化语境.（胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].1994)一篇阅读材料不仅仅是语言信息，很有可能涉及到政治、历史、地理、教育等多方面的知识。因此，教师在进行阅读教学时，应该尽力帮助学生了解篇章的历史文化背景，这样才能使学生对整个语篇的层次结构、逻辑关系、主题思想等有全面领会，对整篇文章进行深层次全面的理解。 3.分析语篇的衔接手段与连贯 衔接现象是语篇分析的核心概念之一。根据Halliday和Hasan的理论，衔接可分为指称、替代、省略、连接和词汇衔接等五种。指称是衔接手段中最明显的一种，表示某个项目自己不能解释自己，必须到其他地方寻求其解释。替代表达的不是对等关系，而是同类关系，主要由语法手段来体现，可以分为三类：名词性替代、动词性替代和小句替代。省略与替代表达的衔接类型基本相同，只是每个同类项目出现时不是被替代而是被省略，因而省略被称为零位替代。 连贯所研究的是一篇文章中彼此独立的句子在结构上如何连接在一起构成语篇的。文章作者通过各种衔接形式使一段文字理解成为有意义的语篇。在阅读教学中，教师不能只是采用微观分析法分析篇章，这样会把意义完整的文章肢解成杂乱无章、只包含语言点的散篇章，应该在教学中保持文章内容的完整性和衔接以及连贯。 大学英语阅读教学是教学中的高级阶段，学生原有的学习习惯直接影响吸收知识的效果。为了使阅读教学顺利进行，教师应该不断改革创新，运用前沿语言学理论改善教学方法，为全面英语教学打下良好的基础。作为语言教学的一部分阅读教学是在篇章基础上的教学过程，本文就语篇分析如何应用在阅读教学中进行了论述，期待有助于大学英语阅读教学的开展，有助于学生的进步。 本文来源：https://www.dywdw.cn/eda68075d1f34693dbef3e22.html
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2022-12-15
