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中班社会学习品质培养 儿童的游戏是由一个一个相互关联的细节组成的。比如，游戏的各个环节，儿童在游戏中的某些行为，游戏中教师的某些言行等。我们应该发现这些细节对培养学习品质的价值，并进一步利用好这些细节。 不管什么游戏，都有一定的过程、环节。在游戏的初始阶段，儿童通常面临玩什么、怎么玩、在哪里玩、和谁玩这些问题，这正是培养儿童主动性、计划性的重要时机。在游戏的持续开展阶段，儿童如何与他人互动，如何面对问题，如何产生新想法等，也关系到学习品质的培养。在游戏的结束环节，儿童对玩具、场地的收拾、整理，对自己游戏行为的思考，对他人游戏行为的解释等，也是培养学习品质的重要方面。 比如，不少幼儿园有游戏小结这一环节，但在开展过程中差异很大。如果在这个环节更多的是教师进行评价甚至评比，比如，仅指出谁表现好、谁表现不好，对其学习品质培养价值就不大。如果教师能够将游戏小结与“反思与解释”的学习品质联系起来，就会很不一样。 比如“反思”，教师要关注儿童是如何描述他刚经历过的事件的，关注了什么，忽略了什么，这样，这一环节就是儿童自己对游戏的小结，而不是教师喋喋不休的讲评。再说“解释”，儿童既可以解释他人的行为，也可以解释自己的行为，儿童的解释反映着他们的思维。这样，这一环节就变成儿童认识的展示、交流甚至交锋。 儿童的游戏也是由一系列的游戏行为、游戏事件所构成的。通常情况下，我们更容易看到合作、探究这类行为中的学习品质，不太容易发现纠纷、游荡、旁观、打闹、发呆中可能也蕴含着培养学习品质的机会。 比如，在自由游戏中，我们可以看到有的儿童在旁观、游荡，有的儿童似乎只是单纯地在打闹甚至发呆。对于这些行为，不可一概断定为儿童不够专注、投入，而应作具体分析。有的儿童看似在旁观、闲逛，实则是在比较、分析、选择、判断。 在游戏中，教师的言语行为方式也可能影响儿童学习品质的培养。比如，当儿童失败时，教师可更多地与之讨论还可以在哪些方面付出更多的努力，而不是评论其能力不足；当儿童面对压力时，可更多地向儿童谈论成人面对压力时的情绪、感受，而不是简单地鼓励儿童“你能行”；当儿童完成某一任务时，可更多地赞扬儿童某些具体方面的表现，而不是空洞地表扬。 本文来源：https://www.dywdw.cn/eec3d8cd1ae8b8f67c1cfad6195f312b3169eb3d.html
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2022-04-15
