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高校日语教学方法改革的思考与实践 摘要：日本作为我国的邻国，其经济发展水平较高，近些年来随着中国经济社会的发展，与日本的贸易往来也变得越加频繁，掌握日语可以与日本进行包括经济、文化在内的多方面交流，在高校教师如何使学生快速准确地掌握日语成为了一项突出问题。 关键词：日语教学方法改革；日语教学思考与实践 由于日语对于高校学生而言是一门比较陌生的新语言，所以教师对于日语的教学方法需要进行严谨的计划安排，并结合日语教学改革目标对学生进行日语课程的讲解。 一、日语教学方法改革 日语教学方法改革是一项新举措，同时也是一项新尝试，传统的高校日语教学中，主要以老师板书，学生听讲为主，但由于日语属于一门较陌生的语言，学生在学习日语时很容易发生上课听不懂，下课不复习的情况，这样极大的挫伤了学生学习日语的积极性，并且由于这种情况的发生还会影响到学生的日语学习成绩，如何进行日语教学方法的改革成为了摆在教育工作者面前的突出问题。在了解教育改革前应当先简述一下日语的构成，日语是由中国汉字与日本特有的平假名片假名构成的，同时根据发音的不同又分为音读与训读两种发音，模仿中国单词发音的日语叫做音读，日本本土词汇发音称作训读，例如“王”这个字的发音按照音读来讲在日语里的发音为“wann”在日语训读发音为“owu”，通过简单的例子可以了解到，日语里有许多与中文发音相近的词汇，这些词汇的发音与中国广大的南方地区发音更为接近，南方学生在学习日语时可能会更加的得心应手，但是日语的语法构成较为复杂，单个的日语词汇并不能罗列出人们想表达的意思，只能讲词汇融合在语法中进行表述，所以对于日语的学习重点在于语法句式词汇的变形等方面，并且日本还是个极重视礼仪的国家，又很特殊的尊敬体与自谦体的单词句式运用，在公众场合发言，或者与师长等特殊人群交流时，日本人一般都会采用尊敬体或者自谦体的单词句式进行对话交流。在了解完日语后，着重说一下高校日语教学改革需要针对哪几方面进行学生的日语教育，首先要夯实学生的日语基础，日语基础要从五十音图开始学起，五十音图犹如英语学习中的26个字母表，所以这是日语基础学习的重中之重，其次是单词语法的学习，随着学习的深入学生逐渐会学习到更为复杂的语法语态变化，同时在日与改革目标要求下，要改变以往学生会做题不会说话的缺点，日语的学习就是为了应用，如果只是应付考试将变得毫无意义。对于日语学的的改革最重要的不是在于教学方法的改革，而是在于教学思路的改革，以让学生学以致用为目标，进行全方位综合性的日语教学。 二、日语教学实践与思考 高校日语教学的主要目的是为社会培养日语人才，为中日两国经济文化交流做出贡献高校优秀日语人才 （一）日本语基础教学 日语中最基础的学习内容是五十音图的学习，虽然五十音图并虽然被称作五十音图，但其包含的发音、写作形式却多种多样，日语的假名分为平假名与片假名，虽然这两种假名发音一致，但是这两种假名的书写形式存在巨大的差异，同时日语加命中还有假名的变形读音例如日语假名中“ha”除了本体发音外，还有“pa”“ba”“wa”等三种发音形式，通过对于假名的了解，可以对日本语学习产生一个整体的概念，中国人对于日文学习具有天然的优势，因为两国文化相通，并且汉字意思相近，但是由于日语中包含许多细碎的知识内容，所以教师在教学当中需要非常注意夯实学生的基础，教师在对学生进行日本语教育时，可以参考日本语言学校的教育模式，因为日本语言学校针对的也是日语零基础的留学生，所以高校教师在进行日语基础教学是可以采用日本语言学校的教育模式，在日本语言学校对学生进行日语基础教育时，会在上课之前对学生进行五十音图的默写训练，这种默写巩固训练一般会持续两个月左右，学生通过大量的默写训练，熟练掌握日语假名的写法[1]。 （二）日本语发音教学 高校的日语学习的根本目的是为了让学生学会一门技能，运用所学日语只是走向社会，但是现在高校中只注重对于学生的日语笔试，并不重视日语口语训练，通过大量的走访调查可以得知，在日本的中国留学生，有多数都在国内大学专修日本与专业，并且在等级考试中也获得了不错的成绩其中不乏N1合格者，但是这些学生到了日本之后会惊讶的发现自己学的日语跟日本人说的日语完全不同，还存在听不懂对方表述意思的情况发生，这就暴露出高校在对学生进行日语教育时，教师授课只注重学生文法的教学而不注重学生听力、对话教学的问题。举一个很简单的例子，在日语发音中“おはようございます”表示的是早上好，或者你好的意思，但是在日本日常生活中面对熟悉的人大家一般只会说“あざす”这并不是一种正式的文法表现形式，但这种发音极具口语特色，当高校生走向社会真正的与日本企业进行文化交流时，会发现诸多不同，这就要求教师在学生口语训练时要积极的搜集相关口语发音资料，适时的像学生讲述这些口语发音所表示的含义，并且日本也像中国一样会产生不同地区的不同方言种类，教师也可以对学生进行日本地方方言的普及，在学生走向社会应用日语之后，与日本人交流是偶尔说出几句带有对方老家的日语方言，会快速拉近两人之间的关系，从而使工作交流变得更加顺畅，例如在日本普通话中谢谢的发音为“ありがどうございます”但是在关西方言中，尤其在关西的大阪，人们通常会说“おきに”这也表示谢谢的意思，但这种发音仍是一种地方发音，并不留于书面。教师应当普及这类型的日语发音，既提高了学生的日语学习兴趣，又能够让学生掌握到更多关于日语发音的知识。 三、结束语 通过对高校日语教学方法的思考可以得知，日语教学中教师应当夯实学生的单词、文法基础，在此基础上为了让学生日语应用的更加流畅，还要注重口语的培养，在适合的条件下，向学生穿插讲述日本的发音习惯，是学生能够更快的使用日语进行交流。 参考文献 [1]金兰兰.论高校基础日语课堂学习共同体的构建[J].产业与科技论坛,2018,17(14):200-201. 本文来源：https://www.dywdw.cn/ef186c6824fff705cc1755270722192e453658a2.html
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2022-12-06
