【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《引领学生走进生活，走近社会（品德演讲）》，欢迎阅读！
引领学生走进生活，走近社会 “童年是人生的春天，播下真善美的种子，才能收获健康人格的果实”。《品德与生活（社会）》课程作为小学阶段专门开设的一门德育课程，帮助学生参与社会，学习做人是它的核心。要引导学生热爱生活，帮助学生“学会学习、学会做事、学会做人”，促进学生良好品德形成和社会性发展，培养学生对生活积极态度和参与社会的能力。 品德形成的过程分内化和外化两个阶段，“从生活中来，到生活中去”是实现品德内化和外化的有效策略。通过学习《品德与生活（社会）》课程，引领学生走进生活，走近社会，让学生成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯的社会公民。 第一，挖掘“在场因素”，引发生活话题。 如在教学《我们学会了合作》一课时，就出示本班学生刚刚参与的广播操比赛照片，请学生说说成功的经验，再拓展到更多生活中需要合作才能完成的事情，让孩子们在互相交流中、在游戏中获得感性生活经验：“世界上许多事情，只有合作才能成功。” 第二，透视“生活事件”，激发生活思考 如《我是共和国的公民》一课设计了一则“小辩论”：刘小明的妈妈因为工作忙，考虑孩子安全等因素，便将小明反锁在家里，此举是否侵犯了小明的人身自由权。在教学中，引导学生紧扣“是否侵权”深入辨析，循“情”理解母亲一番苦心，按“理”懂得法律赋予人权，“情”“理”交锋后，再寻求合法的解决途径。课堂上，学生思维活 1 跃，权利意识得到增强。透视“生活事件”，不仅需要对教材的深入解读，还要求我们采取行之有效的方式。话题类可以组织讨论，故事类可以进行感悟，观点类可以开展辨析，情景类还可以进行表演等等。 第三，形成“共同遭遇”，强化生活体验 著名学者刘惊铎认为：“体验是道德的本体，道德体验是有魅力的道德教育，道德体验就是回归道德教育真谛的道德教育。”如教学《我不耍赖皮》第一部分“游戏为什么玩不下去了”，曾经尝试过两种不同的设计。一是按照教材要求引导学生回忆：游戏中有没有玩不下去的情况？为什么玩不下去？有学生举手发言，再根据发言归纳。二是师生共同游戏，下了盘五子棋。我故意一再犯规，“屡教不改”，引起公愤。学生告诉我：游戏有玩法，生活有规则！教师在教学过程中要适时扮演“共同遭遇者”形象，强化学生的道德体验，促进儿童道德品质的发展。 第四，促进“深度对话”，积累生活经验 发自内心的“深度对话”，来自生活、源自心灵。它可以从教师与学生、学生与学生、学生与文本等多维度展开。教学《与你分享为你分担》第一课时，我们从“有了快乐，懂得分享”、“你的快乐，我来分享”、“我的快乐，大家分享”、“分享快乐，享受生活”等几个环节来组织教学，课堂对话层层推进，不断深入，最终收到较好的效果 第五，升华“生活经验”，解决生活问题。 品德课程实施必须以生活世界为其归宿。也就是说，要使学生通过教材、教学所学到的一切能回到他自己的生活中去，用以解决他们 2 生活中的问题，改变他的生活方式，提升他们对生活的认识、态度、价值观等。 如：学习《快乐的邻里生活》一课时，教师可以要求学生到邻居家做客，实践课文中学到的生活经验，学会与邻居交往，还可以与邻居家的小伙伴开展各种有益的活动，甚至可以在社区举办“邻居节”等。 “从生活中来，到生活中去。”美丽的花儿不能只是在温室里开放，课堂上的道德之蕊只有在生活中绽放，才会喷薄出她醉人的芳香，才能散发出亘古不变的魅力！ 3 本文来源：https://www.dywdw.cn/eff78635a000a6c30c22590102020740be1ecd98.html
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2022-10-13
