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也爱“枯叶蝶” 单位：李塔汇学校 学科：语文 姓名：李丽娟 时光飞逝，岁月如歌，转瞬间一年的见习期即将结束了。在这初为人师的日子里，谈不上有多少收获，却也感触颇多，尤其是在学生教育方面。 原本以为，当老师的学好自己的专业，备好资料、上好课就可以了，现在才发现全然不是如此简单。作为一名老师，所需具备的素质不仅仅是过硬的专业知识，同样也需要巧妙的教育方式和技巧。尤其对于班上一些后进生，更是如此。 后进生常表现为成绩差，或思想行为、习惯差。由于他们的种种不佳表现常影响到集体，故而让不少老师头痛不已。许多老师对他们缺乏信心，从心底深处不喜欢他们，甚至对之有讨厌的情绪，总觉得转化这些后进生费时又费力，而且不会有多大效果。所以老师们都喜欢聪明听话的孩子，对之宠爱有加；而对后进生们，却是常常厉声呵斥和责骂。 虽然我在教育孩子们的过程中，不会去讨厌或歧视那些后进生，但平日或多或少对那些聪明听话的学生总宠爱一些，而对那么一二个不听话成绩又不佳的孩子似乎总是严厉地斥责、说教。虽则是因为“恨铁不成钢”的心态，但心里对他们确乎没有多喜欢，总觉得付出那么多，换来的总是气恼和失望。也因此，班上有两个孩子的问题一直悬在我心里不知如何去解决。 后来，在新教师培训中我偶然间听说了一个“枯叶蝶”的故事，深有感触，它给予了我颇多的启示和帮助。 故事的主人公是一位初中生，人很聪明，但是平日并不很听话，成绩亦不好，是老师眼中典型的“调皮捣蛋的后进生”。任课老师常对之冷嘲热讽或厉声喝斥，都认为他是那种毫无希望可言的“朽木”了。但是一次作文当中，他写的作文让老师们全都呆了。文中他写道：“在大自然中，有一种枯叶很像蝴蝶，但它不是蝴蝶，是枯叶；在大自然中，也有一种蝴蝶很像枯叶，但它不是枯叶，它是蝴蝶，它叫枯叶蝶。枯叶蝶知道自己是蝴蝶而不是枯叶，可是有的人却把它当作了枯叶„„”很显然，从孩子的话语中，我们可以看出他在心里并没有把自己当作“枯叶”，只是有些老师却把看似“枯叶”的“枯叶蝶”们当成了“枯叶”，让孩子们的心灵颇受打击。 听过这个故事之后，我不禁联想到自己所教的孩子们身上。是不是在无形之中我也把一些看似“枯叶”的孩子们当成了“枯叶”，而事实上他们却是能翩翩起舞的美丽蝴蝶呢？是不是因为我对他们没有采取正确的教育方法，所以他们才一直没有进步？如果我能换个角度来看待他们，换个方式来教育他们，结果会完全不一样呢？ 于是，我便开始细细分析并观察那两个班上我最不喜欢的孩子。 其中一个女孩子，成绩很差，平时作业也很马虎，而且整日蓬头垢面，让黑乎乎的她看上去更不讨喜。更可气地是每次无论我是好言相劝还是厉声斥责，她都一副毫不在乎地神情，让我恼火不已。我慢慢觉得她是没有希望可言的，做什么都没有用。而她也一直远远躲着我，成绩也一直远远落在后面。 听了“枯叶蝶”的故事后，我开始深深反思，是不是她还有许多可取之处，我没有发现，反而一直把她当成”枯叶”，让她对学习失去兴趣和信心？ 赞科夫曾说过：“漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。”我决心用真正的爱去对待这个孩子，从问题中找原因，再针对原因去解决问题。 首先，我开始通过多方面渠道了解她。从班主任那里我了解到她的父母亲离异，且由于工作原因父母亲对她又疏于管理。我这才知道她为什么平日总是看上去蓬头垢面的。此外，我还从同学们口中得知她其实是个十分开朗的女孩，颇有人缘的。说实话了解这一点后我有点吃惊，在所有任课老师眼里，她是很不受欢迎的后进生，但是她在班上很受欢迎。看来我们老师总一味从孩子们的成绩出发，却忽略了他们身上还有那么多可取之处。我对她不禁开始有了好感。 其次，我开始从了解她的基础上制定教育策略。由于她的家庭原因，成绩又落后，我发现她表面虽然常满不在乎，其实却是十分敏感自卑的。我决定先培养她的自信心。于是在班会课教育学生要团结互助时，我有意拿她作例子表扬，从而使她有了一定的自信和被认可感。之后，我开始频繁地找她来办公室补习，不过不再是一味地说教和斥责，而是和言悦色地与她交谈，补习时不懂的地方我就反复讲解。此外，我还微笑着教她怎样梳理头发，怎样搭配衣服，从她略显喜色的脸上我知道她已开始接受我了。 那以后我发现她不仅作业认真完成，上课也积极了许多，而且往日零乱的头发不见了，取而代之的是扎得很整齐的马尾，显出她这个年龄该有的朝气。虽然她的成绩并未一下子突飞猛进，但各方面都已有了很大进步，这让我颇为欣慰。 还有一个男孩子，也是一直让我十分头疼的，他人很聪明，但平时特别调皮捣蛋，似乎有多动症，而且纪律松懈，作业马虎，学习成绩也是中下水平，停滞不前。我曾多次和他谈心，但成效不大。我开始认为他是无法改变的了。听过”枯叶蝶”的故事后，我决心换角度去看待他。 经过分析观察，我发现虽然他上课很爱捣蛋，不过思维很活跃。而且他写作文很有新意，虽然语言表达等还不够好，但每次写出的作文选材都很新颖独到。我想起美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”我觉得如果抓住他这个闪光点对他进行激励，对他的学习应该会有效。于是，我在某次作文课上特地把他大大表扬了一番，而且把他的作文在班上朗读出来，让大家都向他学习。结果我发现自此他的写作兴趣高了很多，学习积极性也提高了。对他的进步我又表扬了好几次，法国教育家卢梭不是说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”吗？这之后，很明显上课他也认真了许多，不再那么捣蛋，成绩自然也前进了不少。 通过这两个孩子的事例，我深切地体会到，对于那些“问题生”，一定要耐心地教育，要根据他们的实际情况采取正确的教育方式。 一方面，我们教师要善于发现后进生的闪光点，千方百计用这些闪光点来激励他们，使他们的自尊心、自信心得到认可和强化，从而激起学习的斗志。 另一方面，更为重要的是老师对他们发自内心的关心、爱护。高尔基曾说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。师爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步有很大的推动作用。并且，能够得到教师的关爱，是每个学生的心理需求。后进生比其他孩子更为敏感自卑，所以也更需要老师真心的爱。事实证明，当后进生感受到老师在关心、爱护他时，便会将积极主动性充分发挥出来。 所以，我们在爱那些聪明听话孩子的同时，也不能忽略了那些看似“枯叶”的“问题生”，我们不能因为他们像“枯叶”便忘记了他们其实是“枯叶蝶”，也是能翩翩起舞的美丽蝴蝶，他们也有自己的优点和长处。我们这些“麦田的守望者”应多给他们一些爱心，努力帮助他们找到自己的闪光点，让他们都能在自己的人生舞台上舞出他们独特的风姿！ ---- 07.6 本文来源：https://www.dywdw.cn/f172311431b765ce050814d4.html
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2022-06-06
