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国家开放大学思想道德与法治社会理论作业 为能较好地到达预期目的，我为每个小朋友准备了一份记录资料，里面包括有他们的姓名、性别、年龄、说话特点、性格类型推论、表现特长等能。能直观地看到他们的不同之处和差异程度。但这些都只是根底工作、皮面程序，要想准确、科学地分析^p 、结论，还必须通过测试方法，用统计学计算分析^p 数据才能得出有说服力的结论。由于条件所限，我未能完成这一步骤。这是本次理论中的一大缺陷。 每天的课程是简单重复的。早上教小朋友歌舞、下午教美术。这两个角度上，不同年龄的小朋友表现出来的很不一样；同龄的之间也存在或多或少的差异，也就是我们心理学上所讲的个别差异我虽然不是学前教育专业的，但我认为在幼儿园理论能拓宽我的眼界与知识面。婴幼儿纯真无暇，其表达的是内心最为真实的东西。能真正做到“言行一致”，“表里如一”。我们的专业课本上对3至6岁这一年龄阶段的孩子表述特点有以下几方面。身体感知觉方面：力量增加、粗大和京戏动作开展；认知方面：创造力、想象力开展；社会化方面：自我意识开场增强。详细来讲，这一阶段的儿童思维开展有两个局限性特点：思维的片面性和我想思维。 第 1 页 共 3 页 首先，思维的片面性指儿童此时的思维有集中于事物的.某一方面而无视其他方面的倾向。对此，我用两根小木棒对想朋友们作了测试。用两根长短一样的木棒，但摆放方式不同，先把两根木棒摆成平行状，第二次把木棒摆成一前一后。测试结果说明：3岁小朋友较难集中注意力，所以不能给予答案；4至5岁小朋友知道前一种摆法是两根木棒等长，第二次摆法，大多数这一年龄的小朋友都认为摆得往右靠一点的棒子长一点；6岁小朋友对前一种摆法与4、5岁小朋友表述一样，当他们被问到第二种摆法时，他们会试着把木棒挪动到平行位置再作判断，不过这一现象并非占大多数，这可能与小朋友各自因素有关。但就此我可以得出结论：不同年龄的儿童的思维开展层次是不同的，同一年龄的儿童对待、处理事物的方式也出现差异。只是这一差异是否显著，或说这差异来是什么那么有待进一步的计算。 其次，“自我中心”即为“我向思维”，是指儿童倾向于自己的角度出发对待事物和进展考虑，即他们认为别人的考虑和运作方式应该与自己的考虑完全一致。这时的小朋友还没意识到别人可以有与自己完全不同的考虑方式。这一点，从我对小朋友的日常观察中可表达出来。如，有几个小朋友，都是5到6岁的，他们有个通性，就是极爱向教师打小报告，看到某个小朋友的说话做事与自己或周围不一致时，就觉得“他不应第 2 页 共 3 页 本文来源：https://www.dywdw.cn/f339a085350cba1aa8114431b90d6c85ec3a88c8.html
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2023-01-19
